建立校本制度,走教育科學發展之路

要全面提高教育教學質量，必須在管理方面有一套系統成功的方法。管理的中心是管理人，任何一個管理領域都離不開人。教學工作首先要做好人的工作，即最大限度發揮人的主觀能動性、積極性、自覺性、主動性和創造性。做到人盡其才，這就抓住了根本，抓住了核心。

我校每期開學初，都根據各教師的能力進行校務、科目分工，并依制度按實際充分發揮每一位教師的自身作用，干好學校所安排的一切工作，使我校的教育真正體現“學校是培養人才的基地”。

一、 建立健全校本教研制度，使校本教研走向規范化

本學期我校重新修訂和完善的校本教研制度主要有:⑴校本教研三年規劃。⑵校本教研實施計劃。⑶校本教研開支制度。⑷校長、教導主任、教研組長、教師的校本、教研崗位職責。⑸教師集體研討制度。⑹課堂評優制度。⑺校本教研獎懲制度。⑻校本研究的流程是:①發現問題——教師在自我反思中發現教育教學存在的困惑和問題，并和教研組的成員進行交流，選擇大家感興趣的問題，作為校本研究的主題。②探索實踐——根據制定的研究計劃，教研組成員進行分工、分頭開展教育教學實踐和探索，并保持探索過程中的同伴互助。③修改方案——結合實踐過程中遇到的實際問題，教研組反思，修改原來的行動計劃，使之更加符合教學的實際情況。④再次實踐——根據新的實施方案再次開展教育教學實踐，取得第一手實踐資料。領導組及時注意反思實踐過程中是否和修訂之后的方案相吻合。如果差距較大，還需進一步修訂方案，并進行第三輪的實踐，直到摸索出校本教研的主題。⑤總結反思——教師個人把參加校本研究活動中感觸最深的一件事、一個教育教學片段通過案例的形式再摘寫出來 ，并和全體教師一起分享，同時教研組總結本教研活動的得失，寫出教研活動報告。

二、 提高教科研能力，建立實效化的教科研網絡

我校的教科研組長(校長)帶頭學習先進的教育科研理論，帶頭參加省、市、鎮的教科研活動，及時把教育科研最前沿的信息帶回學校，傳遞給教研組成員，傳遞給教師，營造了健康、濃郁的學校科研文化氛圍。

采取各種選擇，采取各種方法和手段，鼓勵教師做科研型的學者。我們把科研工作置于核心地位，并把這一工作納入全體教師的考核評比之中。并在村委的大力支持下，學校設立了教科研成果獎。現在已初步形成“人人有課題，個個搞研究”的良好氛圍。為使教育科研與教學實踐相互促進，相互融合，學校成立了以校長為第一責任人的教育科研小組，發揮學校教研積極分子的作用，將教研工作進一步延伸、深化、做實。每三周安排一次活動，學習理論，研究課題實踐課，交流心得，在工作中不斷培養和提高教師的自身研究能力。

為加強課題研究的管理，做好各類課題的建檔工作，學校為45周歲以下的教師設立個人教科研檔案，收集各子課題的原始資料。注重課題探索過程，從而提升教師教育教學水平。教師平時能帶著課題進課堂，做到課題研究與課堂教學實踐有機結合，鼓勵教師以個案研究為突破口，勤于反思，善于總結，使課題研究進入“理論——實踐——理論”的良性循環。

三、 科研興教、科研興校，促進教師專業化發展

贊可夫說:“我們要努力使學習充滿無拘無束的氣象，使學生與教師在課堂上都能夠自由地呼吸，如果不能造成這樣的教學氣氛，那么任何一種教學方法都不可能發揮作用。”在推行新課程改革后，我校老師均多次參加公開課、研討課。加強教師之間的交流，以發現哪些類型的教師在課堂上師生關系更為融洽，哪些類型的教學方式更容易為學生所接受，以結合我們的實際，選擇更好的教學模式。因此，在新課程教學中，我們的教師要重新定位師生關系，以達到“把課堂還給學生”的效果。值得一提的是，我校的吳主任、梁老師的公開課，在市教研室領導、鎮骨干初中的業務主任的評議中，總結出以下的優點，供別鎮別校教師學習，真正起到以“點”帶“面”的作用:(1)她們把平等自由交給學生。“教師要從‘獨奏音’角色過渡到‘伴奏音’角色，從此不再主要是傳授知識，而是幫助學生去發現、組織和管理知識”;(2)要減少教師在課堂上的講授時間，要降低“教”的“營養”，增強學生的“饑餓感”，在課堂教學中，努力做到“書”讓學生自己讀，“問”讓學生自己提，“果”讓學生自己摘，“情”讓學生自己抒，“話”讓學生自己說。

責任編輯 潘孟良