一節詞匯運用課的教學反思

第一環節:導入。為提高學生學習本話題的興趣，營造輕松、愉快的課堂氣氛，我在課前階段播放了Mr. Bean的一個小片段，學生與聽課的教師捧腹大笑。

第二環節:猜詞游戲。我模仿電視節目《我猜猜猜》的環節，請兩組(共四位)學生到黑板前合作競猜。本次呈現的詞匯有:actor/actress，moustache， leather， chew， pancake，whisper，drunk， worn， homeless， vast， badly off， pick out etc.臺上的四位同學顯得很緊張，能合作猜對的單詞數不到一半。

第三環節:找朋友(詞匯搭配練習)。此環節中，我為學生準備了兩組材料，一組是本單元的部分重點詞匯，另一組是6個包含這個詞(組)的同義詞或近義詞的句子，請學生進行快速的搭配。如下:

I

1. We are satisfied with the respectable result in yesterday’s match.

2. He talked to her in a low voice so that others couldn’t hear what they talked about.

3. With the help of Professor Smith ， they got over all the difficulties and succeeded in the end.

4. The film was not interesting at all， so he got out of the cinema and went home.

5. He was greatly surprised to hear he would be sent to Australia the next week.

6. What she said made me realize that I was mistaken.

II

A. convince( )

B. boring( )

C. content( )

D. astonished( )

E. overcome( )

F. whisper( )

此練習旨在檢測學生對目標詞匯的表面含義的熟悉程度，難度不大，進行得很順利。此環節若能使用信息卡則效果更好。

第四環節:句子填空。上一個練習是詞匯層面的，本練習則是詞匯在句子層面的理解性練習，難度也不大，旨在鞏固學生正確在句子語境中使用詞匯。在幻燈片中，教師有意識地把一些關鍵的詞匯(much，actress，hard ，crowd， thieves，)用紅色字體標出，以提高學生的注意力。

第五環節:看短片，完成短文。在本單元的閱讀材料中，有一段生動地描述了卓別林在淘金時代艱苦歲月中以苦為樂的情景:卓別林因為肚子太餓煮鞋子吃并視其為美食的片段。此文段集中了本單元的大部分重點詞匯，是一段很好地體現了詞匯在篇章中運用的材料。為了讓學生對此情景有更直觀、感性的認識，筆者先讓學生合上書本欣賞了The Gold Rush 的片段，然后讓學生根據課文與短片內容運用本單元詞匯進行填空練習。為了減低難度，我提供了一些詞匯供學生進行選擇。為學生提供這樣的語言支持，特別是對于暫時學習有困難的學生來說，幫助還是很大的。通過這個練習，既可以幫助學生再次熟悉課文內容，也可以提升學生對目標詞匯在語篇中運用的意識。

第六環節:情景中學詞匯。詞匯的學習一定不能離開語境。在詞匯教學中提供大量生活化的能引起學生興趣的情景，讓學生在較自然的語境中運用所學詞匯是一項很重要的工作。在本節課中，我先給學生提供了5個情景進行詞匯操練。鼓勵英語基礎較好的學生根據所提供的圖片與關鍵詞造句，同時為學困生提供句子進行詞型變化填空。在此情景練習中，學生都表現得較活躍，尤其在第3個情景中，學生參加了方隊比賽，顯得特別興奮，也很樂于表達。另外，有些學生在用對詞匯的同時還能注意語言的復雜度，造出帶有定語從句、狀語從句、賓語從句等的復合句。此環節的練習是句子層面的，為下面第七環節的語篇練習奠定了基礎。

第七環節:寫幽默故事。先讓學生欣賞了幾篇小故事，再讓他們以小組合作的形式進行討論，結合本單元的詞匯寫出自己的幽默小故事。從學生的習作中可以看出，大部分的學生基本能運用本單元詞匯編寫幽默小故事，且有一定的邏輯性與趣味性。本單元的話題是English humor， 單元中出現了大量與幽默相關的詞匯。因此，學生能夠很自然地把這些詞匯運用到自己的小故事中。接著，我與學生一起小結了寫幽默小故事的3步曲:1.Explain the situation;2.Tell what happened;3. Give the punch line.并接著分享了兩點心得:What we lack in our life is not humor but the appreciation for humor! Let’s be optimistic!The best way to learn vocabulary is by using.此環節收到了較好的教學效果。由于時間關系，相當部分的學生沒有當場完成自己的小故事，更沒有時間在小組內或在班上分享。

本次課結束后，英語科組組織了對我的評課議課活動。科組教師一致認為這是一堂有創意的詞匯教學課。教學目標鮮明，符合新課標的理念;教學環節緊湊，重難點突出;活動設計符合生活性、趣味性、適度性等原則;詞匯教學能遵循詞--句--篇的漸進過程，注重語境與運用，教學效果好。同時，大家還指出了本次課的不足:教學過程中過多地關注了教學設計本身，而不是學習者。教學設計過于理想化，教學實施的效果不如預設的好。課堂中的師生互動仍不夠，主要表現為學生“動”不起來，參與課堂活動的積極性欠佳。這其中有公開課容易讓學生緊張的原因，但更重要還是我這個課堂的協調員與促進者，充分調動學生積極性的工作做得不夠到位，對課堂的細節預設欠細致。時間分配欠佳，導致前松后緊。前面5個環節較簡單的練習耗時過多，到后面的語篇運用的重點練習時，時間就不充足了。建議下次再上此課時，可以考慮把第3與第4環節省掉，騰出更多的時間來讓學生討論并進行課堂寫作。

通過上此次的公開課及后來參加科組評課，使我受益匪淺，對我改進教學方法有了很大啟發。任務型教學對教師提出了很高的要求。教師要樹立“以生為本”的教育理念，要適應教師與學生角色的轉變。事實上，只要當教師幫助學習者提高責任意識與動機，讓他們真正管理與評價自己的學習過程，學生才能成為真正的“自主學習者”。

教師必須根據教學內容，針對學生個別差異精心設計各種教學任務。在課堂教學上，教師應想方設法地調動學生的積極性，引導他們完成各種任務活動。任務活動的完成很大程度上取決于學生的配合程度、參與程度與對英語學習的興趣。為此，教師應更多地關注學生的個別差異。對于學困生，教師應給予特別的幫助、關心與指導以控制兩極分化現象。在教學中，可以嘗試做到:①允許學困生有適當的“沉默期”(silent period)，以足夠的耐性等待他們的成功。②教師應保證課堂上所設計的活動任務操作性強、目標明確并適合大部分的學生。實施活動任務前，要確保每一位學生都明白為什么和怎樣去實施任務。教師應該盡量使活動指令明確，如果必要的話，可借助母語解釋或教師先做示范。在活動過程中，教師更應關注學困生，為他們提供及時的指導和鼓勵。同時鼓勵學生學習運用猜詞策略，引導學生事先預習課文，并能根據上下文語境猜測生詞的詞義，通過查閱字典來檢測驗證自己的猜測正確與否。教師在一些生詞的講解上要注意難度和深度的把握，注意教學詞匯時不能脫離語境。

責任編輯 邱 麗