激發學習興趣,讓學生學會學習

一、激發學生學習語文的興趣

《語文課程標準》指出:“自主學習是一種主動的、建構性的學習過程，是自我導向、自我激勵、自我監控的學習。”“興趣是最好的老師”，是開展學習活動的內部動力。在語文教學中，我特別注意激發學生學習語文的興趣，發揮學生的主觀能動性，讓學生自主學習，以更好地促進學生思維的發展，做學習的主人。

1. 設懸念以激趣，發揮學生學習的主動性

在語文教學實踐中，我經常結合課文內容的情節，精心設計一些問題來引起學生的懸念，使學生對問題產生好奇心，帶著期待和尋求的心情主動地鉆研課文，直到找到自己滿意的答案。例如，我在教《地震中的父與子》這一課時，在學生自讀課文前，我是這樣激發學生的學習興趣的:我首先有意識地把既驚險又令人感動的故事開頭和經過告訴學生，有一年發生在美國的大地震中，一位父親冒著危險，抱著堅定的信念，不顧勸阻，歷盡艱辛，為救埋在學校廢墟下的年僅7歲的兒子，一直挖了38小時。然后我向學生提出這樣的問題:同學們，這位父親能如愿以償地救回自己的兒子嗎?是什么力量使這位父親冒著生命危險連續挖38小時，不吃、不喝、不睡地搶救兒子呢?這樣的懸念一下子引起了學生濃厚的學習興趣，學生帶著好奇心、緊張和渴望的心情主動地認真自讀課文，并在自讀中知道了故事的結局:這位父親終于救出了自己的兒子和其他同學，是父愛的偉大力量使這位父親冒著危險搶救兒子。

2. 創設情境以蕩趣，發揮學生學習的創造性

創設情境能激起學生學習語文的愿望。創設情境是在教師的主導下，把一些教學的材料轉化為生動的情境，使學生積極主動地進入角色，使語文教學在師生平等對話的過程中進行。例如，我在與學生進行的“我是小小推銷員”的口語交際教學時，就綜合運用實物創設情境、語言描繪情境和學生表演情境來激發學生口語交際的熱情，培養學生的主動性和創造性。首先，我讓學生選擇一件自己喜歡推銷的“商品”實物帶回家，并詳細閱讀有關“商品”的說明書。然后，我向學生提出問題，讓學生在小組內討論推銷產品時要注意什么問題。于是學生熱情高漲，看著自己的“商品”和說明書紛紛在小組內發表自己的見解，大家討論后總結出:推銷“商品”時要詳細介紹它的外觀、規格、性能、用途及使用方法。我再讓學生組織“商品”交易會，學生把自己準備的“商品”向小組內同學推銷，立即喚起了學生口語交際的激情，學生能主動地介紹自己的“商品”。最后，我讓每一個小組選擇一種“商品”合作進行推銷表演，培養學生的創造性能力和實踐能力。學生推銷表演時，我還扮成顧客，與學生打成一片。這種師生互動、生生互動的學習氛圍，讓學生在語言實踐中不斷提高口語交際能力，發展合作精神。

二、教給學生學習語文的方法

“學會學習、學會合作、學會創造、學會發展”是社會對未來人才的要求。《語文課程標準》指出:“要培植學生熱愛祖國語言文字的情感，養成學習語文的自信心和良好習慣，掌握最基本的語文學習方法，能主動進行探究性學習，在實踐中學習運用語文。”因此，在語文教學中，要正確處理教與學的關系，要發揮師生雙方的主動性和創造性，必須教給學生學習語文的方法，使學生養成良好的學習習慣，“會學”語文。

1. 設疑問難，使學生自主探究

設疑問難是培養、激發學生思維積極性的一種重要教學方法。例如，我在教《“精彩極了”和“糟糕透了”》這一課時，我向學生提出這樣的問題:“巴迪小時候寫了第一首詩后，父親和母親為什么有不同看法?成年后，巴迪為什么越來越體會到兒時是多么幸運呢?”然后讓學生小組討論、探究學習。學生帶著疑難問題去自讀課文，討論、體會作者怎樣逐漸理解了父母兩種不同評價中飽含的愛，感覺愛的不同表達方式。

2. 自讀自悟，培養學生自主學習和創新精神

在閱讀教學中，要讓學生以讀為本，要讓學生邊讀邊思考，讀中悟情，動腦、動口、動手，真正自主學習，培養學生創新意識。例如我在教《梅花魂》這一課時，先讓學生自讀自悟，讀通課文，說說作者回憶了外祖父生前的幾件事，梅花是怎樣與外祖父聯系起來的，從這些事中體會到了什么;然后，我引導學生圍繞“從課文的哪些地方體會出外祖父思戀祖國的感情”這個問題深入讀書，交流討論，動手畫梅花圖;最后，我要求學生匯報自讀自悟成果，并給予評價和鼓勵。

責任編輯黃日暖