小學(xué)作文教學(xué)之我見

作為一名小學(xué)語文教師，如何激發(fā)學(xué)生的寫作樂趣，使學(xué)生下筆有神，樂寫、善寫作文，最大限度的提高學(xué)生的寫作水平呢?

一、引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和積累寫作材料

“文學(xué)貴為有感而發(fā)，緣事而發(fā)。”教室里在新學(xué)年開學(xué)后的第一次作文，我以《暑假里一件有意義的事》為題布置學(xué)生寫一篇文章。當(dāng)我問到暑假里有那些有意義的事的時候，教室里鴉雀無聲。他們總認為有意義的事是影響頗大的大事，而對于雞毛蒜皮、瑣碎小事則感到無必要寫，沒有內(nèi)容寫。對“有意義”的理解也很狹隘，以為只有好人好事才算有意義。正是因為這種錯誤理解，學(xué)生認為整個暑假期間都是平平淡淡，沒有一件有意義的事。為了改變這種狀況，我從學(xué)生的身邊小事著手，一步步讓學(xué)生自己領(lǐng)悟到凡是對自己或他人具有教育作用，對事物的認識程度有所提高的事情都是有意義的。頓時，學(xué)生們好像茅塞頓開，開始滔滔不絕地說出暑假里的有意義的事。有的說:“有一次坐公共汽車時，看見一個小妹妹給一個老婆婆讓座。使我認識到應(yīng)該要多些幫助別人。”有的說:“有一次，由于我收谷子的動作不夠快，結(jié)果一些谷子被雨水淋濕了。我體會到做事情不能拖拉。”……就這樣，學(xué)生們都認為暑假里的有意義的事情非常多，寫作題材出來了。學(xué)生們紛紛開始認識生活，體驗生活，思考生活。生活中發(fā)生的每一件事都變得有意義起來，這就為作文提供了極其豐富的材料寶庫，不再為無事可寫發(fā)愁了。

二、創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在快樂中寫作

一次，我為了感謝同學(xué)們的團結(jié)協(xié)作和高漲的學(xué)習(xí)熱情，就去買了一些小品種的西紅柿獎勵他們。借此機會，我給學(xué)生們上了一節(jié)作文教學(xué)課，也給他們一次自我發(fā)揮寫作題材的機會。

上課伊始，我引導(dǎo)學(xué)生仔細觀察手中的西紅柿，看看它有什么特點，三分鐘后收回來，看看能不能認回自己的那一只。頓時，課堂上熱鬧起來，有的同學(xué)叫起來:“我的西紅柿頭頂有一環(huán)黑圈。”還有的說:“我的西紅柿中間有一個小白點”…… 同學(xué)們都在互相討論自己與別人的有什么不同。進展很順利，四十多位同學(xué)都準(zhǔn)確地認出自己的西紅柿。大家都是笑了起來。接著，引導(dǎo)學(xué)生給西紅柿洗澡，然后讓它曬太陽，看看有什么不同之處。同學(xué)們都像魚兒那樣游出了課室，歡笑聲從水龍頭那邊傳來。接著，他們都三五成群地在操場上給西紅柿?xí)裉枴！巴?”“哇!”“哇!”到處都是一片驚呼，大家都發(fā)現(xiàn)原來放在太陽底下的西紅柿和先前的不同。十幾分鐘過后，我安排學(xué)生們又集合在教室里，讓他們說說自己看到的情況。小莉說:“我把西紅柿放在太陽下，發(fā)現(xiàn)它的顏色比原來的晶瑩剔透，很紅。”小華說:“因為我的西紅柿中間有一條小根，發(fā)現(xiàn)它在太陽底下就像一條騰飛的龍。”噢!多貼切的比喻呀!當(dāng)一切歸于平靜的時候，我就說:“下面，自己可以吃掉手中的西紅柿，嘗嘗它到底是什么味道的?”同學(xué)們拿著自己手上的西紅柿左看看，右瞧瞧，怎么也不愿意送進自己的口里。在我的引導(dǎo)下，那個調(diào)皮鬼小力終于帶頭一口把西紅柿送到嘴里，他竟然大叫一聲:“爽!”同學(xué)們都被他的動作逗樂了。大家也小聲說:“我也想試。”接二連三地，幾個小家伙吃了，都很回味地說:“很好吃，你們快吃。”全班同學(xué)都被他們?nèi)丘捔耍瑐€個都很不舍地咬了一口:“真好吃!”教室里充滿歡樂的氣氛。當(dāng)同學(xué)們都笑著吃完時，我就問:“味道怎么樣?”小飛迫不及待地站起來說:“酸酸甜甜，很好吃。”小俊也跟著說:“很爽口!”大家都你一言我一語說出吃后的感受。隨后，我就讓學(xué)生把筆、紙拿出來，把剛才所發(fā)生的記錄下來。同學(xué)們都“沙沙沙”地寫起來。

對于這次作文教學(xué)課，有了這么充分的體驗，效果非常好!只要瞧到這些題目就令你想一睹為快了:《一節(jié)有趣的語文課》、《我真快樂》、《懷念》、《意義》、《我好想多吃一只》……

三、教會學(xué)生懂得修改自己的文章

對于我們語文老師來說，在引導(dǎo)學(xué)生選材的過程中，更要教會學(xué)生懂得修改自己的文章。修改，是寫作文的最后一個步驟，也是很重要的一個步驟。但是，有的同學(xué)卻輕視這一個步驟，甚至放棄這一個步驟，這是很不好的。學(xué)生寫完一篇文章后，限于水平，往往對自己的文章已形成定勢思維，找不出毛病來。作為一名小學(xué)語文教師，在指導(dǎo)學(xué)生寫作時，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成修改文章的習(xí)慣和教會學(xué)生如何正確修改自己的文章。我認為可以通過讓學(xué)生自己修改與師生、生生共評的方式進行，也可以引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀別人的優(yōu)秀文章，發(fā)現(xiàn)自己文章的不足之處。從而達到修改文章的目的。

責(zé)任編輯 龍建剛