高中語文教材中人物形象的審美

蘇聯教育學家蘇霍姆斯基說過:“沒有美育就沒有任何教育。”美育是一種追求人的和諧發展的教育，是一種完善人格、培育美好情操的教育。《高中語文新課程標準》明確指出:“語文具有重要的審美教育功能，高中語文課程應關注學生情感的豐富和發展，讓學生受到美的熏陶，培養自覺的審美意識和高尚的審美情趣，培養審美感知和審美創造的能力。” 眾所周知，美因為人而存在，離開了人就無所謂美。語文新教材有很多描寫人美的課文。課文中美的人物形象能夠教育學生，影響學生的精神世界。而且，當學生對教材中的人物形象有了審美感受，獲得審美愉悅后，還可以培養學生的審美能力，增進學生對真善美的識別，激勵學生樹立正確的理想和人生觀，形成美的品格。這就要求語文教師在分析課文時，要特別重視挖掘作品的人物形象美，以培育學生美的人性情操，使學生成為“美人”。

一、重塑人物形象，感受外貌美

俄國著名美學家車爾尼雪夫斯基說:“形象在美的領域中占著統治地位。”新課程下的語文教學要引導學生領會教材中的人物形象美，才能成功達到美育的教育目的。因為美的核心是人的美，人的外貌美是人美的主要表現之一。由于語文教材中的外貌美是用語言文字描繪的，對學生來說具有間接性、抽象性的特點，要領會課文中人物的外貌美，必須先“破譯”描寫人物形象的語言文字。教師要指導學生悉心觀察生活中的人物外貌，聯系積淀在其腦海中的記憶，運用聯想和想象再現課文中的人物外貌。

其一，充分利用影視媒體及互聯網，恰當運用多媒體平臺，直接播放相關人物形象的圖片或影視資料，重塑人物形象，感受人物的外貌美。新教材所選編的大多數是古今中外各時期的名篇，這些作品大多數都被拍成了電影或電視劇，在備課時可以截取相關的銀幕劇照，或上網查找相關的圖片，給學生直觀的審美感受，豐富學生理解外貌美的經驗。如教《杜十娘怒沉百寶箱》時，我在備課時截取了電影《杜十娘》的幾幅劇照，讓杜十娘形象地站在投影銀幕上，增強了學生對杜十娘外貌美的理解。

其二，借助人物再現法，重塑人物形象，感受課文中人物的外貌美。新教材的有些課文中的人物外貌是分幾個段落進行描繪的，在不同段落描繪的外貌中，表達了人物性格的發展變化以及命運的變化。還有些課文在描寫人物外貌時不是集中描寫的，而是分散在課文中的幾個段落之中，只有把這些描寫拼湊在一起，才能“組合”成一個完整的“人”。面對這樣的課文，在教學過程中，教師可以借助人物再現法把課文中不同段落的人物外貌描寫找出來，再現人物形象。

其三，教師用準確、生動的語言描述課文中的人物外貌，幫助學生重塑人物形象，感受外貌美。有些課文找不到需要的直觀材料，描繪人物外貌的文字又晦澀難懂。為讓學生能把握文中的人物外貌，教師可以用準確、生動語言進行描述，啟迪學生聯想和想象，真切地感受課文中人物的外貌。如《孔雀東南飛》對劉蘭芝的描寫:“著我繡夾裙，事事四五通。足下躡絲履，頭上玳瑁光。腰若流紈素，耳著明月璫。指如削蔥根，口如含朱丹。纖纖作細步，精妙世無雙。”對于今天的學生來說，掌握這段外貌描寫有難度。我用生動形象的語言進行描繪，刺激學生大腦中的“形象思維區”，鼓起他們的聯想和想象:一個流光溢彩、素雅端莊、自然天成、婀娜多姿、清水出芙蓉、洋溢著生活生命氣息的劉蘭芝，就像“活”在眼前，讓學生感到具體、親切、真實。

二、走進人物心靈，體悟人性美

在教學中，僅讓學生感知外貌美是不夠的，因為人的外貌美不能反映人美的全部。其實最能反映人美的是人的心靈美。只有人的心靈美才能體現人美的真正存在價值。因此教師在語文教學中分析人美必須著重分析人物的心靈美，把學生獲得的感性認識上升到理性高度，揭示形象的內在美，深化學生的美感，讓學生從典型性格中體悟到人性的真善美。

其一，在語文教學過程中，善于抓住人物心理描寫，直接走進人物內心世界，體悟人性美。因為文學作品最能揭示人物內心世界、塑造人物形象、刻畫人物性格的莫過于心理描寫。“文學如果不能描寫出人的心理活動，就沒有文學。”(《短篇小說瑣談》)人物的心理描寫可以無拘無束地出入人物的心靈世界，精細入微地展示人物心理的復雜變化，通過人物感情的浪花波紋，激起學生心頭的道道漣漪。如:我教斯·茨威格的《家庭女教師 》時，引導學生理清課文中兩姐妹的心理變化線索:好奇——困惑——憤怒——孤獨——恐懼。學生由此體悟到兒童內心的純真所受到的傷害與摧殘，從而正確認識自己在成長過程中承受愈來愈多的人情冷暖的煩惱與困惑。

其二，在語文教學過程中，抓住人物語言、行動描寫，走進人物內心世界，體悟人物的人性美。如孫犁《荷花淀》，青年婦女們尋夫未遇，失望而歸時，她們議論紛紛:“你看，說走就走了。”“可慌呢!比什么都慌，比過新年、娶新———也沒見他這么慌過!”“栓馬樁也不頂事了。”“不行了，脫韁了。”“一到軍隊里，他一準得忘了家里的人。”“那是真的，……”這則語言描寫，生動地刻畫出了青年婦女們對丈夫害怕家里人拖后腿、連家都不回的做法有些埋怨，但對自己的丈夫光榮參軍感到自豪，充分地反映出了她們堅強、純樸的美好心靈。

三、探究形象美情，陶冶學生情操

在語文課的美育中，學生在直覺中感知審美，在理解中引發與作者情感產生共鳴，在鑒賞中受到美的啟迪，感情上得到美的陶冶，最終在審美探究中達到情操的升華。教師要使學生在對課文所表達的思想感情深有體會的基礎上，由情入理，探究作品中人物的品格情操美，使學生心靈得到啟迪，思想受到凈化，進而達到從賞析課文到陶冶自身情操的最終教育目的。那么，如何賞析人物形象美呢?

其一，抓住課文中人物外貌描繪，探究人物美好品格。課文中的人物外貌描繪與這一典型形象的心靈有密切關聯，和作者對人生、生活及社會的感情有密切的關系。一般來說，教材中的人物外貌美和心靈美是統一的。如老舍《我的母親》中母親樸素大方的形象和母親的勤儉樸實、堅韌執著、寬容大度、博愛熱情、樂觀勇敢、勇于奉獻的品格情操相一致。

其二，領悟作者寄寓在人物形象中的感情，探究人物美好品格。課文中人物的心靈美，寄托了作者創造目的和感情思想，是作者審美理想的真實寫照。教師引導學生通過賞析人物的心靈美，進而領悟作者的審美理想，把握作者寫作目的，探究人物形象美的真諦，據此激勵學生學習心靈美、領悟人美的內涵，達到陶冶自身情操的美育目的。杰克·倫敦《熱愛生命》中，作者通過文中那個生命意志堅強、與惡劣的生存環境抗爭、具有鮮明性格和超人勇氣的“硬漢”形象，生動地展示出人性的偉大和堅強，逼真地描寫出了生命的堅韌與頑強，奏響了生命的贊歌，有著撼人心魄的力量，寄予了作者獨特的人生理想和美學追求。

責任編輯黃日暖