提高數學預習有效性的實踐與研究

摘 要：有效的預習可以強化學生的課堂反饋，令學生在課堂交際中充滿自信，促進合作學習的有效性，有利于學生形成富有個人特色和實效的學習策略，從而完成課程標準中規定的教育教學的主要任務。通過有效預習，學生在課堂上就會大膽地提出問題，發現矛盾，使學習處于一種積極主動的狀態。這是一種習慣的形成，方法技能累積漸進的提升，最終實現知識運用于實踐的學習目的。

關鍵詞：有效預習 策略 自主

孔子有日：“凡事預則立，不預則廢。”課堂教學也一樣，一堂高效的課堂教學，必須具備一個有效的預習環節作鋪墊。所謂預習，指學生在教師教授新知識之前，學生首先運用已學過的知識和經驗來了解新知識，領會其內涵意義，形成初步影響，并且在此基礎上進行初步理解，找出疑難點，從而上課聽講新課能夠有的放矢，達到提高課堂效率的目的。數學課前的有效預習可以讓學生產生對數學學習的興趣和動力，也是學生幸福學習數學的快樂“種子”，讓學生在課堂上快樂發芽，幸福成長。

實施有效的預習策略是實現數學新課程標準中提出要求的前提和基礎。預習環節的實施可以培養、發展學生自主學習的能力和良好的學習習慣；有效的預習還可以強化學生的課堂反饋，令課堂交際充滿自信，促進合作學習的有效性，有利于學生形成富有個人特色和實效的學習策略，從而完成課程標準中規定的教育教學的主要任務。現在，新課程要求減輕學生負擔，提高學生應用知識的能力，因此提高課堂效率迫在眉睫，而有效的預習正是提高課堂效率的重要的捷徑之一。在實踐中我主要采取了下列這些有效的預習策略。

一、明確預習目標

預習目標是學生預習的方向，確定了預習的目標，也就確定了預習的要求、預習的內容、預習后要完成的任務。而詳細的預習任務可以引導學生更好地去預習、去思考。故在預習之前，教師必須為學生準備一份精細的預習任務引導方案，這份任務擬定的好與差，直接影響學生對新課內容預習的好與差。引導方案一般包括對新知識的引導；對例題分析引導；對知識概括引導；對錯誤糾偏引導等。

二、加強預習指導

做好預習的指導是非常重要的，如果只布置不指導，那么學生的預習效果就不會很明顯，尤其對于那些學習后進的學生而言，可以說是微乎其微。指導學生預習時，我們根據不同內容的要求，有目的、多種形式地指導學生預習：有指導操作預習，有指導知識遷移預習，有指導類比預習，有指導閱讀預習，有指導插圖預習，有指導知識系統化預習，有指導發現問題、分析問題、解決問題預習，做好預習指導，使學生從教師“指路”學習，變成自己“找路”學習。如在預習閱讀指導方面我采取讓學生自己先去閱讀，然后根據課文提出幾個問題，用問題的形式來引領學生如何去閱讀。在閱讀的過程中特別要注意的是對課文中的定義、性質、法則的理解和例題中的解題方法和書寫格式，要對書中的定義。性質、法則字斟句酌，一個字一個字地理解，分析少一字和多一字的區別，把自己的理解用白話寫下來，讓同學或老師去看看，或直接講給同學或老師聽聽，是不是正確的。學會把文字語言轉化為數學語言，用數學中的一些算式或等式去公式化，也可以用數學中的具體數學例子去闡述。

三、重視預習檢查

預習檢查，主要是對預習作業的檢查。對于預習作業，我們老師往往有這樣的想法，反正課堂上還會教，一些預習作業有時間看看，沒時間就不看了。這樣的做法會帶來許多不利，每位學生其實都有惰性，我們的學生還小，更是如此，如果老師一次兩次三次地不看不批，學生預習成績得不到老師的認可，他們就會失去預習的熱情，反正老師不看的，隨便做做就行；反正課堂上老師還會講的，我亂做一些沒關系。這樣的活，提高預習的實效性就成了一句空話。老師必須在課前認真批改學生的預習作業，及時了解學生預習的情況和預習作業中體現出來的問題。若課是在上午第一節，也要對部分學生進行抽查，課后再對所有學生的預習作業進行批改。在檢查學生的預習情況時，對困難的學生還要手把手地教。要關心困難生，讓學生在體會老師的愛心中，對學科產生興趣，使其嘗到課前預習的甜頭，學生也有了認真預習的動力。

四、體現預習成果

學生預習的效果如何，預習的成果怎樣，關鍵要讓學生在課堂上充分體現出來。首先，教師在課堂教學中要給學生搭建平臺，通過小組內展示，小組間展示，全班展示等，讓學生的思考所得得到充分展示，讓學生享受到成功的喜悅，他們才能主動投入到預習作業之中，提高預習質量。其次，由教師分配學習任務，一般是以小組為單位。小組領到任務后，自主探究，交流合作，形成自己或小組最佳解答方案。完成后，各小組展現提升，其他組的同學也分享了成果，或者在某小組展現時受到啟發，又有更好的解答方法。通過各組對不同任務的完成及展現提升，課堂容量加大，教學進度加快。學生們輕松理解、掌握、體會、感悟、提升。

五、及時預習評價

對學生的預習過程或是結果，我們采取多種方法及時地檢查、評價、反饋，注重發揚學生預習的積極性、思考的主動性。對中下層的學生應采取先扶后放、循序漸進、多鼓勵、多表揚，讓學生感到預習的喜悅，產生興趣；同時把競爭意識引到預習活動中，老師在講課前，可根據布置的預習提綱進行“知識小競賽”，給較好的學生獎勵“智多星”的稱號等等，來激發學生的興趣。

當然，預習的策略還有很多種，而預習策略的運用也并非每次只用一種，也可能是幾種策略的綜合運用。實踐證明，只要靈活、堅持地應用上述預習策略，就能大大提高學生預習的有效性，提高學生的學習成績。