突出學生主體地位,優化語文課堂教學

摘 要：“以人為本”是當前語文教育的基本思想，作為語文教師必須改變陳舊的教學理念，在語文課堂教學這個主陣地中正確處理“導”與“學”的關系，切實抓好學生主體地位的落實，充分發揮學生的自主性、能動性和創造性，凸現學生的主體作用，幫助學生學會學習、學會創新、學會做人，促使學生積極主動地發展，從而提高語文課堂教學效率。

關鍵詞：調動 轉變 啟迪 激勵

在語文教學中如何更好地突出學生的主體地位是目前探討的熱門課題。素質教育要求教師把學生從被動的受教育地位轉變到主動的求知地位上來，在教學活動中做到“教學做合一”，教師不僅要向學生傳授知識，更要引導學生養成自覺獲取知識的能力。本人結合幾年來的教學經驗，談一下在語文教學中如何最大限度地發揮學生的主體作用。

一、更新教育理念。轉變教師角色

如何在課堂教學中發揮學生的主體作用，作為教師首先要有責任感，打破“師道尊嚴”的傳統。學生的主體作用是否能夠充分發揮與教師的自身素質密切相關。一般學生總是喜歡幽默、善導、寬容賞識的良師。而從內心拒絕狹隘、諷刺挖苦的教師，所以，作為教師來說，更新觀念改變角色非常重要。

二、激發學習興趣。增強學習自信心

“興趣是學習之師”，沒有興趣是學不好語文的。有了興趣，學生就會產生學習的動力，為了滿足好奇心，學生就要看、要聽、要想、要問，思維也被激活。因此，教師要善于通過各種手段，找準教學的切入口，誘發學生的求知欲。

1.創設情境，激發興趣

作為一名語文教師，在新教育理念的指導下，應創設多種多樣的教學情境。如運用音樂歌曲導入法、猜謎語導入法、歷史典故導入法、情景導人法等導人新課。好的導人，可以調動學生的學習興趣，激活學生的思維，促使學生萌發強烈的探究欲望，在自信心和自主意識的驅動下，掌握學習主動權，在廣闊的時空中展示個性、獲得成功。

2.分層要求，樹立信心

學生是存在差異的，對知識的掌握程度各不相同。因而教師設計問題、布置作業時都要照顧到學生的個性差異，實行“作業超市化”。特別對于后進生，教師要千方百計地積極引導，幫助他們渡過難關。課堂上常常有這樣的情形發生，后進生的發言或因吞吞吐吐或因不夠貼切引起同學們的哄笑，自尊心受到嚴重的打擊，此刻激勵策略就顯得尤為重要。教師絕不能采取責難排斥的態度，要看到學生的差異，尊重學生的人格，因材施教，因材施“勵”。教師要善用顯微鏡看學生的閃光點。用望遠鏡看學生的潛力，即用發展的眼光多角度地看待后進生。教師要適時地給予指導，讓后進生感到“我能行”“我很行”，看到成功的希望。樹立克服困難的信心。

三、激勵學生質疑，啟迪學生思維

質疑問難是學生自主學習的重要表現。教師要創造和諧寬松的課堂氛圍，允許學生隨時“插嘴”，甚至提出與教師不同的看法。以前，對待學生的這類“插嘴”，教師往往認為是“耍小聰明”“出風頭”“目無尊長”，以至于惱羞成怒，加以斥責、諷刺。這樣做，會大大損傷學生的自尊心和自信心，不但扼殺了學生學習的積極性和思維的創造性，而且在學生心目中的威信也大打折扣。

其實，知識浩如煙海，教師不可能萬事皆通，被學生“問倒”是很正常的事情。作為教師，要坦誠以對，承認不足，千萬不能因怕失去尊嚴而訓斥學生。

四、加強學法指導，培養自學能力

加強學法指導，幫助學生“學會學習”是一種全新的教育觀。古人云：“授人以魚不如授人以漁”。因此，教師既要教會學生知識，更要注重培養其自學能力。就教材和學生而言，學法的傳授要因文而異、因人而異。要從學生實際出發，根據不同層次學生的要求和語文學習的規律。制定一個系統的、有層次有重點的學法指導計劃，讓學法指導成為教學過程中的重要一環。

我們培養的學生終將離開教師走向社會，他們在未來競爭中，需要有自學能力。聯合國教科文組織出版的《學會生存》一書指出：未來的文盲不是不識字的人，而是沒有學會怎樣學習的人。這句話告訴我們，從學生長遠發展的角度考慮，對學生自學能力的培養要提到特別重要的位置。

總之，語文教學只有充分發揮學生的主體作用，才能讓學生變苦學為樂學，成為學習的主人。條條大道通羅馬，“教無定法，而貴乎得法”。只要我們語文教師能夠解放思想，大膽探索，就會找到更多、更好的方法來激發學生學習興趣，從而真正做到優化語文課堂教學。