由放碗筷引起的思考

放晚學了，我把學生送到校門口，正接過班牌往回走時，食堂工作人員秦老師對我說：“噢，你教的是二(3)班呀?”我說：“是呀。”“你們二(3)班的碗筷放得最整齊了，在清洗餐車、碗筷時我們都這樣說。”是嗎?我聽了好不愜意，出現這樣的好轉，并非偶然。

事情是這樣的，每天吃完飯，當我把碗筷放進塑料盒時，總見盒中的碗筷放得亂七八糟的，看了心里很不舒服，盡管在吃午飯時也提醒大家，吃完后把碗筷送回盒子里要放整齊，可還是有一些調皮的孩子趁你不注意時，“砰”的一聲，遠遠地把碗筷扔下就走，幸好碗是鋼制的，不然就粉身碎骨了。一天，我邊吃午飯邊暗暗觀察，見薛湘明同學扔下碗筷正急急離開時，我連忙叫住了他，“薛湘明，你聽見盒子里的玻璃喊疼了嗎?從今天起，給你一個任務，負責督促大家把碗筷放整齊。以后，你發現誰把碗筷亂扔亂放的，你就把這個任務轉交給他。”從這以后，他就成了班里的督崗，盒子里的碗筷都聽話似的疊放得整整齊齊。一段時間下來，情況很不錯。后來，我把薛湘明這個督崗撤了下來，沒想到，幾個星期下來，情況依舊很好，偶爾有同學放不好。他們會互相指責，讓他放好了才準離開。我想，也許是孩子們怕當這個差役吧，所以都學乖了。

案例反思：

1.吃完飯，把碗筷送回盒內，本是舉手之勞，不足掛齒的小事，但把它們放整齊些，卻能給食堂工作人員帶來不少的方便，能帶給別人方便的事自然是件好事，何樂向不為呢?

2.這樣的小事放手讓學生管，他能管得很好，在管理的同時也教育了大家，馬卡連柯十分重視集體教育。他說：“教育了集體，團結了集體，加強了集體，以后集體自身就成了很大的教育力量了。”所以班集體是鍛煉個人品質的熔爐，是提高個人素質的園地，也是班主任對學生進行養成教育的最好組織形式。

3.我們常講，教育無小事，事事皆教育。這件小事情教育了大家，讓大家懂得做事要有一份責任心，而好習慣的養成正是從做好一件件小事開始的。培養學生良好習慣，就要求班主任從大處著眼，小處著手。習慣源于培養，習慣來自耕耘!只要工夫深，鐵棒磨成針，只要我們善于觀察，善于思考，對班級常規管理工作抓細抓實，防微杜絕，許多隱患就會離我們遠去，相信生活永遠是陽光的。