教師的“放手”促進學生的“學習”芻議

課堂上教師應該在起主導作用的同時，要最大限度地發揮學生的主體作用，創造平臺，引導學生主動參與學習，使學生真正掌握學習的主動權，其實老師有時“放手”更能促進學生的“學習”。

一、教師“放手”讓學生充分地說

一節成功的課，主要在于學生能夠主動去理解、探索、記憶。教學中，要充分利用每一幅插圖啟發學生說。鼓勵每一位學生試說，不作統一要求，這樣，每位同學就能不同程度地把自己觀察到的說了出來，接著，要求同桌學生互相說，最后再個別匯報，這一過程，就把有的同學說不出的或說得不全面的地方彌補上了，對內容的理解也進了一步。

我曾經出過這樣一道題：媽媽每天工作8小時，一星期工作多少小時?

學生A的解法是：8×7=56(小時)因為一星期有7天。

學生B的解法是：8×6＝48(小時)因為我媽媽每星期只休息一天，一星期工作了6天。

學生c的解法是：8×5=40(小時)因為我們每星期休息兩天，我媽媽和我一樣，休息兩天，工作5天，所以一星期應按5天計算。以上幾位學生的不同答案，都有道理。不同程度上體現了學生思維的靈活性，提高了學生對知識的好奇心和創造性，同時也培養了學生解決實際問題的能力。

二、教師“放手”讓學生大膽地做

“兒童的智慧集中在手指尖上”，這個說法是有道理的。在教學過程中，應放手讓學生去動手、動腦探索事物。我經常在教學中充分利用教具演示，進行直觀教學，并充分利用學具，讓每個學生在學習過程中，都有動手操作的機會。用學具幫助學習數學，既能激發學生的學習興趣，使課堂氣氛生動活潑，又能使學生手、腦、口多種感官一起發揮作用，始終處于積極思維的狀態，從而獲取知識，學會學習。

例如：教學“認圖”時，我就要求學生從學具盒中拿出與老師出示的實物圖相同形狀的學具，用手摸一摸，擺一擺，堆一堆，滾一滾，以四人為一組進行討論，學生都搶著發表各自所發現的秘密(各形狀特征)，從而總結出長方體、正方體、圓柱體、球體的特征。趁他們印象深刻時，再讓學生發揮想象才能，舉實物講形狀，學生通過眼看、手做、腦想等活動而學的知識容易懂，記得牢，理解深刻，掌握牢固。

通過摸一摸，擺一擺，拼一拼，畫一畫的實踐活動，一方面可以滿足小學生動手、動腦和求知的需要；另一方面，可以為數學概念的建立打下形象、生動的表象基礎。這樣就容易引起小學生的學習興趣，充分調動學習的積極性和主動性，放手讓學生做，讓學生手、腦、口多種感官參與，學生就會主動地發展。

總之，教師要敢于“放手”，就是把時間和空間交給學生，讓他們通過觀察、操作、獨立思考及群體討論，從而獲得數學知識。