如何搞好化學教學中的習題教學

化學教學活動中的習題教學是搞好化學教學工作的一個重要環節。只有讓學生多掌握一些解題方法和技巧，才能讓學生更好地解決化學問題，才能讓學生更好地將化學知識應用于實踐，應用于生活。

一、擴散思維，一題多解

一題多解的訓練可使學生會從不同方向、不同角度去思考問題，找出多種解決問題的途徑，使學生封閉的思維開闊起來，培養學生思維的發散性、靈活性和廣闊性。同時，當多種解題方法在頭腦中凸現時，學生自然會對它們進行分析、比較，篩選出最佳方法，達到多中求快、多中求巧、多中求優的目的，培養了學生創新思維的敏捷性和深刻性。同時也可以讓學生根據自身的特點來選擇解題方法。如果認為哪一種方法自己更利于掌握，便可以應用哪種方法進行解題。這比較有針對性，也充分結合了新課程的理念。

例如，向100g25.2％的稀硝酸中加入氧化鈉和氫氧化鈉的混合物20.4g恰好完全反應，求溶液中溶質的質量分數。題中涉及兩個化學反應方程式，常規解法：寫出方程式，由消耗的硝酸總量為(100×25.2％)g進行求解。另一種方法利用最終溶質為NaNO₃，其中NO₃全部來自HNO₃，利用守恒法，一步求出答案。如果沒有一題多解的講解，學生在解答此題時將浪費很多時間。

二、開動腦筋，一題多變

化學習題更能體現出化學這門學科“千變萬化”的特征，只要我們將一個題目的已知條件、設問角度或求解目標稍作改變，便可得到一個“題簇”。題目變了，審題視角要變，思維方式也要變。教師在講題時不能把思路局限于一個題目之內，要多行“一題多變”的訓練，提高學生的創新能力和應變能力，做到處變不驚，應付自如。同時也能夠由此擴大學生的知識面，讓學生處理問題的能力得以加強。

例如，相同質量的CO₃和CO中碳原子的個數比為多少?含相同質量氧元素的CO₂和CO中碳原子的個數比是多少?粗看起來，這兩個問題是一回事，但實則有差異，一個告訴的是物質的質量相等，另一個則是告訴物質中一元素質量相等，當然已知條件不同，故解法也有差異了。所以，我們在教學時應多多加強一題多變的練習，多多拓展學生的思維，讓其在更廣闊的空間里發揮。

三、更新觀點，特題特解

有此題跟常規題迥然不同，它立意新穎獨特，乍一看缺少條件，無從下手，似乎“山重水復疑無路”了。但只要換一下腦筋，打破思維定勢，用第三只眼以嶄新的視角來審視它，就會找到特別的解題辦法，出現“柳暗花明又一村”的局面。

例如，現有蒸氣C₂H₅OH和C₂H₂組成的混合氣體，已知其中氧元素的質置分數為a％，求混合氣體中碳元素的質量分數。粗看無從下手，但仔細一分析。可知混合氣體中碳、氫的原子個數比是個定值。而并不缺少條件，當然這道題就迎刃而解了。

總之化學教學能否取得好的成績，習題教學非常關鍵，只有充分運用上述各題型的講解，充分運用新課程的理念，結合學生的實際，讓學生融會貫通以后，才會取得更好的成績，才會更好地提高學生的創新能力和解題水平，才能夠真正達到素質教育的目的。