讓語文課堂在沉默中爆發

語文課堂閱讀教學的45分鐘不能是一韻到底、水波不興，它也需要一個蕩人心魄的精妙課中活動，來使師生共同沉浸到美妙的情感氛圍中，而這個能撩撥課堂熱烈氣氛，引起師生情感共鳴的活動，就是本篇所要論述的課堂閱讀教學的高潮。

一、什么是課堂閱讀教學的高潮

所謂課堂閱讀教學中的高潮，就是一個表達豐富、情趣高雅、感情純美、能引發師生情感共鳴的氣氛熱烈的課中情景。在這個情景中，學生通過自己的情感積淀，把對課文的理解用新穎動人的語言表達出來，達到：“尺水興波”的效果。或者是學生通過自己的表情朗讀，使聽者動容，引發爭先恐后的朗讀；或者是老師精要睿智幽默的點評，撩動了沉積在學生心中的表達欲望，從而引發更為熱烈的表達。

二、課堂閱讀教學高潮的呈現形態

1.表情誦讀式高潮

表情誦讀式高潮，是一種情感濃郁演讀活動，讀者要做到目視其文，心通其意，口誦其聲，情達其旨。表情誦讀式高潮一般宜放在詩詞或文言文教學中。當學生已經通過初步的理解內容或作者所表達的思想感情之后，然后通過人情入境入味的朗讀把作者的思想感情傳達出來。準確地別出心裁地表情誦讀，可以把聽者帶進文本的情感氛圍之中，容易創造出動人的教學情景，引發爭先恐后誦讀課文的高潮。

2.課文編演式高潮

課文編演式高潮，就是把課文改編成一個可供演出的劇本，然后在課堂上進行演出，以表演所帶來的轟動效應引發課堂生機，獲得寓教于樂的教學效果的場景。課文編演式高潮一般宜用在故事情節比較強的課文中。如教學《最后一課》(都德)一文時，一節課經過初讀課文，到分析形象，再到品味細節三個過程后，所剩時間不多，筆者在一堂課快結束的8分鐘內安排了一個課文編演活動——讓學生扮演韓麥爾先生，表演課文從“忽然教堂的鐘敲了十二下”到課文結束的段落。韓麥爾先生濃郁的愛國情感，真摯的愛國情懷通過學生的表演深深地撼動了聽眾。深化了學習成效。

3.思緒放飛式高潮

思緒放飛式高潮，就是利用聯想和想象的教學手段，讓學生的思想火花：靈感頓悟、妙思玄想等新奇的想象營造出的富有幻想色調的教學情景。我們的教學不是靜止的，它也不僅僅拘泥于課文本身，很多時候要向思維的深層次進行開掘和發揮，那么，這就需要聯想和想象來對課堂進行潤色與加工，來美化我們的課堂。

4.激情論辯式高潮

激情論辯式高潮，就是提出有爭議的問題，讓學生的思想在課堂上交鋒，展開針鋒相對盼論爭，給課堂教學帶來妙語連出的情景。在初中語文教材中，富有爭議的，或者說對于學生來說模糊的東西還是比較多，讓他們通過爭論，通過思想的交鋒，有琿有據的爭論，會把這些問題看得更為透徹，從而獲得比較準確的理解，同時，因為爭了起來，論了起來、所以課堂就會呈現動態的、人人精神亢奮的、人人都動了起來的場面。如馮夢龍先生教《愚公移山》時，讓學生爭論：“愚公到底是愚還是智?”就引發了課堂教學的高潮，寧鴻彬先生教《七根火柴》時，讓學生探論論辯“誰是本文的主人公?”也同樣帶來課堂教學的高潮。

三、怎樣去設計和醞釀高潮

1.要有：設計高潮的意識

這是教者從思想層面的認識，我們當然要拒絕那種平平靜靜、死氣沉沉的教學推進局面，我們當然婁想辦法去避免那種教者無趣、學者懶散的無活氣的課堂，因為我們都有一個共同的期待，那就是讓我們的課堂動起來，讓我們的課堂美起來。讓我們的課堂活起來的美好愿望。我們都希望每一節課中都有一個讓自己滿意，讓學生留戀的教學情景，我們需要高潮來打動我們師生彼此的內心，讓語文課成為學生永恒的追求，成為他們孜孜以求、渴望的一門課程，我們需要高期，因此，我們要在設計每一篇課文的教學時，都要預先想到，這樣才會具有出現高潮的可能與保證。

2.要有撩撥高潮的手段

也許有時候，教學的設計是教者個人的閉門造車，現實的課堂中學生的層次還沒有大到，或者說學生的興趣還沒有被撩撥起來，那么這就需要教者在課堂上進行必要的造情與撩撥了。教者的點評的是撩撥的手段之一，如在學生進行表達時。老師在點評中進行：遙度的贊許，或是幽默的評說，都很容易出現高潮，前者使學生樹立了自信，更有勇氣來發現與表達，后者使氣氛活躍。學生放松了心情，表達會更自由。教者善于發現契機，制造課堂論爭也是撩撥高潮的手段之一；如圍繞某一個問題，學生的意見不統一，面旦呈現兩派或幾派的趨勢時，老師及時地抓住這一契機，把學生分為兩派，讓他們各抒己見，相互反駁，各述其理，這樣，課堂上也會出現難得的妙語連珠的高潮。

3.要結合學生的興奮點

教學高潮的設計不能只是老師的一廂情愿，有些設計或許從教師個人的角度來說認為可以引發高潮，可是放到學生面前卻如牛人海。很顯然，問題出在我們的設計沒有抓住學生的興奮點，他們不想參與、懶得參與，從而讓教師的自以為美妙的設計成為了一個敗筆。怎樣抓興奮點呢?首先要適合學生的年齡特點，對于初中一年級的學生來說上《童趣》一文時，可以讓學生說說自己的童年趣事，對高中學生上《我愿是激流》時，讓學生用一句話表達“愛”是什么，這都可以出現高潮。其次要與學生的生活經驗緊緊相連。如教學席慕容的《鄉愁》時-可拈出一個語言學用點，席文中對鄉愁進行了反復設喻，美妙而靈動，我們可以利用這一語言特點，讓學生用連續設喻的方式對“童年”這一話題進行表達。最后，要設計使他們有話可說也敢于表達的活動。如教學《羚羊木雕》一文時，在理解文章思想內容時可以設計一個含有爭議的問題讓學生發表各自的見解——爸爸讓我取回木雕，而奶奶則不贊同，那么，你認為應不應當取回木雕?像這樣靈活的設計，學生一定會各抒己見，課堂上定會出現爭論。

高潮的出現也形如一盤棋，開局平穩，中局激烈，殘局時爆發，一舉擒王。我們要去調控與醞釀，讓學生的情感在起始和發展階段醞釀，然后到高潮時爆發出來。讓那些積淀的情緒發揮出來，以此來成就我們的一節好課。