免疫調節的教學設計

一、教材分析

1.教材內容

免疫調節是人教版《普通高中課程標準實驗教科書生物必修3穩態與環境》第2章的第4節包括“免疫系統的組成”“免疫系統的防衛功能”“免疫系統的監控和清除功能”及“免疫學的應用”四部分內容。分2課時學習：第1課時，免疫系統及體液免疫；第2課時，細胞免疫、免疫失調引起的疾病及免疫學的應用。

2.作用和地位

在課程標準中對《穩態與環境》模塊作了如下的描述：“本模塊選取有關生命活動的調節與穩態的知識、生物與環境的知識，有助于學生理解生命活動的本質，了解系統分析的思想和方法，提高對生命系統與環境關系的認識，并為學生樹立人與自然和諧發展的觀念，形成生態意識和環境保護意識奠定基礎。”

由細胞到個體再到群體組成的生命系統是一個開放的系統，與外界不斷進行著物質的交換、能量的轉換和信息的傳遞，體內又有成千上萬種化學反應在同時進行，但是內環境卻能維持相對穩定，這一穩態的維持是靠神經調節、體液調節、免疫調節共同形成的完整的調節網絡來實現的。

免疫調節是機體穩態調節的一部分是在學生學習了神經調節和體液調節的基礎上進一步理解免疫調節在生命系統中的作用，意在從更深層次上揭示生命活動的整體性，對于引導學生認識生命系統結構和功能的整體性具有重要的意義。本節內容與必修細胞的分化和蛋白質的功能聯系密切，也為第4章、第5章群體及生態系統穩態等內容奠定基礎。因此地位比較重要。

3.教學目標

根據新課程標準、教材內容和學生自認知特點，確定如下的教學目標：

知識目標：

(1)概述免疫系統的組成。

(2)概述體液免疫的過程。

能力目標：

(1)通過對教材中圖片和過程圖的分析，提升學生從圖表中直接獲取信息的能力。

(2)通過問題的回答使學生學會用生物學術語描述生命過程。

情感目標：

(1)關注艾滋病的流行和預防。

(2)倡導關愛健康、珍愛生命的生活理念。

4.重點和難點

根據以上對教材、教學目標的分析，由于體液免疫是穩態維持的重要調節方式。所以確定體液免疫過程為本課的教學重點同時由于體液免疫過程抽象，學生缺乏生活體驗所以確定它也是本節的教學難點。

重點：體液免疫的過程

難點：體液免疫的過程

5.教材的處理

把教材中引出第三道防線的教學的艾滋病的資料，放在了體液免疫之后作為下一節細胞免疫教學的鋪墊。

二、學情分析

學生初中八年級下冊第八單元已經學習過免疫器官、免疫細胞以及免疫系統的三道防線等相關內容，但對于淋巴細胞的來源并不清楚，同時對免疫系統的第三道防線也不甚了解。在高中必修1，第1章第1節從生物圈到細胞，資料分析實例4，講到了艾滋病病因；必修1，第6章第2節細胞的分化，提到骨髓中造血干細胞分化出各種血細胞；必修1，第2章第2節生命活動的主要承擔者蛋白質，23頁圖2-7蛋白質的主要功能有示例：抗體的免疫功能。這些都為本節內容的學習奠定了基礎。

另外，免疫跟我們自身是密切相關的所以在教學中，學生一定會想到很多生活中的親身體驗，可以讓學生在學習知識的同時體會解釋生活現象、解決實際問題的滿足感和成就感。

三、教法

我們知道：“知識的獲得是一個主動自過程，學習者不應是信息的被動接受者，而應該是知識獲取的主動參與者。”所以在課堂教學中，要抓住學生的生活體驗，在原有知識基礎上，充分利用學生的學習興趣，融臺直觀式、討論法、講授等多種教法，實現師生互動、生生互動。

四、學法

通過觀察資料。小組同學互相分析討論最終解決問題的合作學習的方式。

五、教學手段：多媒體輔助教學

六、教學程序

(一)總體設計

以病毒入侵我們人體為例，依次引導學生得出免疫系統的三道防線。幫助學生很好地建立一個關于免疫的整體觀念。

(二)教學過程

1.創設情境，引入新課

用多媒體課件展示生活中的無處不在的病毒和細菌，提出問題：為什么我們能在細菌和病毒的包圍中保持健康呢?——學生能很自然地答出我們有免疫力。

那免疫系統是如何組成的，又是如何工作的?——引出本節課題《免疫調節》。

設計意圖：此處圖片的設置能吸引學生的注意力，連續的設問又能引起他們學習的興趣。

2.觀看錄像，總結免疫系統的組成

免疫系統的組成

對免疫系統組成的教學采用先觀察然后總結歸納的方法。

在觀看動畫前提示學生注意免疫系統是如何組成的，對學生進行學法指導。然后結合教材通過討論完成如下的表格。(幻燈片展示。)

通過這樣培養學生觀察獲取信息的能力，以及歸納總結及表達能力。

由于在八年級下冊第八單元已經學過免疫系統的組成，學生有一定的基礎再結合動畫和教材，學生能很好地完成表格的填充。同時講解淋巴細胞的起源和分化。

以上是必修1教材的文字。

關于對淋巴細胞的區分理解可以從名稱的英文字母人手。例如：B細胞是在骨髓中成熟發育的。骨的英文為Bone，這樣引人其他學科的知識能加深學生的印象，而T細胞結合學生非常熟悉的胸腺嘧啶的代表字母T進行講解既回憶了前面的知識又加強了理解記憶。

過渡：免疫系統是如何發揮作用呢?引出免疫系統功能的教學。

3.角色扮演，了解免疫系統的防衛功能

免疫系統的防衛功能

關于這部分的教學采用角色扮演的方式，由老師扮演病毒和細菌，學生扮演人體，通過一系列的問題引導學生學習免疫系統是如何工作的。這樣設計把抽象的問題具體化，使學生身臨其境，全身心地投入。

免疫系統的一、二道防線

幻燈片：毒的繁殖速度非常快，第二道防線節節敗退，這時就需要抗體出馬了，抗體是屬于我們人體第三道防線的。引出第三道防線的教學。

設問：是所有的抗體都能對我起作用嗎?答案當然是否定的，引出第三道防線為特異性免疫而前兩道防線為非特異性免疫。如果有學生回答是，那么用被蛇咬后需要用此種蛇的血清來治療講清特異性問題。

提出問題：第三道防線是如何起作用的呢?

講授：第三道防線的“作戰部隊”主要是眾多的淋巴細胞。

淋巴細胞有幾種?學生回答。這樣與前面的學習相互照應。

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講授：其中B細胞主要靠產生抗體來“作戰”，這種方式稱為體液免疫；T細胞主要靠直接接觸靶細胞“作戰”，這種方式稱為細胞免疫。我們先來學習體液免疫。

先請學生閱讀教材P37關于體液免疫的內容和圖2-15，課件展示閱讀提綱：

(1)什么是抗原?大多數抗原進入內環境后首先被什么細胞處理?

(2)抗體的本質是什么?它是怎么產生的?它是如何起作用的?

(3)當相同的抗原再次侵人機體時，機體的反應速度為什么比第一次的時候更迅速、高效?

學生閱讀、分析相應內容并針對閱讀提綱進行交流討論。

教師講解抗體的特點，對于抗體與抗原的特異性結合，前面已經講到了，自然得出。用母乳喂養的孩子不易生病說明抗體的分布。

結合教材描述的內容分三步講解(此時配合課件)，帶著學生邊問邊答，用文字和箭頭的方式梳理出體液免疫的具體過程，再分段給出感應、反應、效應的過程，形成概念圖。最后通過小結的方式把牽扯的細胞和定義再做一梳理。

通過閱讀、討論、總結等多種方式的處理，學生對這一部分重點知識的理解掌握就迎刃而解了，克服了以往老師生硬講解、學生死記硬背也很難解決的困難。

講述：病毒就這樣被打敗了，可他在臨死前叫囂著：你們等著，我還有兄弟呢!

隨即出示艾滋病病毒的圖片。

設問：你們認識它嗎?學生對此非常熟悉能馬上回答出來。

接著出示艾滋病患者的圖片說艾滋病的可怕激起學生對艾滋病患者的同情。

設問：我們和艾滋病患者接觸就一定會被傳染嗎?引導學生關注艾滋病的流行和預防。

設問：艾滋病為什么這么可怕?它能攻擊T細胞，破壞免疫系統。

為什么T細胞數量下降免疫系統就會被破壞了呢?我們將在下一節課學習。

這樣為下節課的學習作鋪墊，激發學生繼續學習的興趣。

4.積極回憶，完成課堂小結：請學生回憶本節課的學習內容作課堂小結。

5.鞏固練習、布置作業：新授課結束后用適當的習題檢驗所學知識。

最后用“生活中的病毒病菌無處不在，危機四伏，而我們的免疫系統給了我們最完美的防護，使我們可以安全地生存，讓我們懷著一顆感恩的心珍惜生命。珍愛健康，自由享受生命的美麗!”結束本節課的教學。

七、板書設計

八、數學反思

酒過這節課的教學，我有以下幾點體會：

1.在授課時我通過設問、引導、比較討論、自學、講授等方法，重點培養學生的自主學習和合作學習。

2.整節課以病毒進攻人體為主線。以設問的方式，創造生物情境，并通過自己有意識地引導、點撥，一步步把知識引向深入，激發學生的求知欲和學習熱情。

3.通過課件的制作學會了視頻的采集、修改等教育技術感覺很有收獲!