淺談小學數(shù)學與學生身邊數(shù)學的有機結合

《課程標準》中指出：“數(shù)學教學是數(shù)學活動，教師要緊密聯(lián)系學生的生活環(huán)境，從學生的經(jīng)驗和已有的知識出發(fā)，創(chuàng)設生動的數(shù)學情境……”數(shù)學的興趣和學習數(shù)學的信心對學生來說是十分重要的問題。我們教師過于重視數(shù)學知識的教學，而很少關注這些數(shù)學知識和學生的實際生活有的聯(lián)系。學生學會了數(shù)學知識，卻不會解決與之有關的實際問題，造成了知識學習和知識應用的脫節(jié)，感受不到學習數(shù)學的趣味和作用。這對學生實踐能力、創(chuàng)新能力和解決問題能力的培養(yǎng)是很不利的。作為一名小學數(shù)學教師，就應該將學生的生活實際與數(shù)學學習有機地結合起來。引導學生用眼光去觀察周圍的客觀世界，切實體驗到身邊的數(shù)學，使數(shù)學教材變得具體、生動、直觀。再用數(shù)學知識去解決生活中的實際問題。從中感受學習的樂趣，從而對數(shù)學產生親切感，增強學生對數(shù)學知識的應用意識，培養(yǎng)學生的自主創(chuàng)新、解決問題的能力。

一、聯(lián)系學生生活實際．設計適當?shù)臄?shù)學教學

1.收集學生生活實際中的素材，創(chuàng)設情境，激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣

在日常生活中，到處都充滿著數(shù)學，教師在教學中善于從學生的生活中收集信息，抽象出數(shù)學問題，使學生感到數(shù)學就在自己身邊，看得見，摸得著，消除學生對數(shù)學的畏懼感、神秘感。而產生親近感和濃厚的學習興趣。

例如：教學“角的初步認識”。教師利斥課件出示平時常見的紅領巾、扇子、扣子，七巧板、書本等實物，然后再抽去實物，督下角、圓、三角形、長方形、正方形、平行匹邊形等幾何圖形，讓學生發(fā)現(xiàn)這些幾何圖形就在我們的身邊，無形中產生了學習的動力。

2.利用學生的直接生活經(jīng)驗，語言簡單、明了、準確地領悟數(shù)學 例如：在教學《兩數(shù)相差多少的應用題》，有這樣一道例題：飼養(yǎng)場養(yǎng)白兔12只，黑兔7只，白兔比黑兔多幾只? 學生回答：12-7=5(只) 教師如果反復強調學生說出算式中的12、7、5只表示的意思，并且非要這樣敘述不可：12表示12只白兔，7表示與黑兔同樣多的白兔7只；白兔有兩部分組成，一部分是和黑兔同樣多的7只；另一部分是比黑兔多的部分，從12只白兔里去掉與黑兔同樣多的7只，就是比黑兔多的5只。……生硬地用這套嚴密的、抽象的語言分析題意、理解題目，失去的是解題能力，留下的是無效的、無味的空洞文字復述，這樣教下去，學生越學越糊涂。然而在實際生活中，小學生對這一問題最直接最初的理解是：“白兔多一些，黑兔少一些，從12只里去掉7只，就是白兔比黑兔多的5只?！庇眠@簡單、明了、準確語言表述，順應小學生思路，適合小學生的經(jīng)驗基礎，學生很容易接納，并且覺得學得輕松。從兒童的生活經(jīng)驗和已有的知識背景出發(fā)，設計學生的富有情趣的數(shù)學教學活動，使學生有更多的機會從周圍熟悉的事物中認識數(shù)學、學習數(shù)學和理解數(shù)學，體會到數(shù)學與自然及人類社會密切聯(lián)系，體會數(shù)學的價值，體會到學習數(shù)學的樂趣。

3.數(shù)學教學內容與學生生活實際結合

在小學階段，兒童親自經(jīng)歷，用心靈親自感悟所獲得的東西，是兒童的直接經(jīng)驗。這直接經(jīng)驗不僅屬于認知、理性范疇，而且要擴展到情感、生理和性格等領域，是兒童自我擁有的聰明才智，數(shù)學教學中，要從多方“找”數(shù)學素材和多讓學生到生活中“找”數(shù)學，“想”數(shù)學，真切感受“生活中處處有數(shù)學?！崩缭凇胺謹?shù)應用題”的時候，可以充分運用本班中學生的總數(shù)和男、女生人數(shù)之間的關系設計練習。六年級有學生35人，其中男生15人，女生20人，男生人數(shù)占全班人數(shù)的幾分之幾?女生人數(shù)占全班人數(shù)的幾分之幾?女生人數(shù)占男生人數(shù)的幾分之幾?男生人數(shù)占女生人數(shù)的幾分之幾?還可以讓學生自由編題、提問。說出誰是誰的幾分之幾？這樣讓學生感到生活中處處有數(shù)學，體會到了數(shù)學在生活中的用處。

二、把日常生活中的問題數(shù)學化

作為一名數(shù)學教師我們應該有意識的把日常生活中的問題數(shù)學化，使學生在我們的引導下，逐步具備在日常生活和社會生活中運用數(shù)學的“本領”，使他們認識到“數(shù)學是生活的組成部分，生活處處離不開數(shù)學”，要養(yǎng)成事事、時時、處處吸收運用數(shù)-學知識的習慣，調動他們主動學習數(shù)學、創(chuàng)新性運用數(shù)學的積極性。

例如，在小學數(shù)學中的平面幾何部分。教學三角形的穩(wěn)定性后可以讓學生解釋一下：我們住的房子的屋頂為何要架成三角形的?木工師傅幫同學修理課桌為何要在桌腳對角處釘上一根斜條?我們生活中所見的井為什么要修成圓形的?又如教學平行四邊形的特性請學生說明：為什么拉柵門要做成平行四邊形的網(wǎng)格狀而不做成三角形?通過解釋一些生活現(xiàn)象，使學生更深地感受數(shù)學與現(xiàn)實生活的密切聯(lián)系。

再如，生活中常用的各種知識像按比例分配水電費、日常購物問題均發(fā)生在身邊，我們買東西、做衣服、外出旅游。都離不開數(shù)學。在教學四年級的“求平均數(shù)的問題”這一內容時，我在課前布置了這樣一個預習題：請同學們回家后到超市去進行一項社會調查。調查同一類商品的5種不同價格，看一看哪種牌子的最貴?哪種牌子的最便宜?算一算它們的平均價是多少?向這樣讓學生用學過的知識來解決日常生活中的問題，不僅激發(fā)了學習興趣，而且能提高學生用所學知識解決實際問題的能力，讓數(shù)學走向生活。在傳授數(shù)學知識和訓練數(shù)學能力的過程中，.教師自然而然地注入生活內容；在參與關心學生生活過程中，教師引導學生學會運用所學知識為自己生活服務。

總而言之，要培養(yǎng)學生自主創(chuàng)新能力和解決問題的能力必須積極創(chuàng)造條件，努力培養(yǎng)學生主體意識。在課堂上要創(chuàng)設生動有趣的情境來啟發(fā)誘導，在課外要積極運用數(shù)學知識解決實際問題，激發(fā)學生強烈的求知欲，讓學生親自探索、發(fā)現(xiàn)、解決問題。享受創(chuàng)造的樂趣，獲得成功的喜悅，真正成為學習的主人。