淺談作文評講如何促進學生發展

作文評講兼有評價習作和促進發展的雙重功能。它不該簡單地為一次作文訓練畫上句號，更不能隨意給學生貼標簽、下結論，而應當成為學生作文素質發展的新起點。那么，作文評講如何促進學生發展呢?

一、勤于掘寶，發現學生的閃光點

學生是學習的主體，能否主動、持續地發展，很大程度上取決于他們對作文的情感以及是否具備良好的作文習慣。前蘇聯教育家贊科夫就說過：“教學一旦觸及學生的情緒和意志領域，觸及學生的精神需要，這種教學就能發揮高質有效的作用。”因而，作文評講首要的便是多發現學生的閃光點，激發學生習作與自改的興趣，使他們的發展主動、高效。

1.實施激勵策略

一個高明的語文教師會不失時機地贊美學生。實施激勵的教學策略要注意體現：

(1)導向性。每次評講中，我都選出一部分優秀習作向大家介紹，組織學生分析評論，評選出最佳作文，并表揚作文課上聚精會神的、作文草稿一氣呵成的、作文后一絲不茍修改的同學，在培養嚴謹的作文態度等方面對學生作正向引導。

(2)廣泛性。只有讓所有的人受到激勵，才能讓所有的人主動發展。每次作文評講，我還要請同學們評出“作文進步最大獎”。一學期下來，讓每個學生都能看到自己的進步，明確努力方向，嘗到“一分耕耘，一分收獲”的喜悅。

2.培養良好習慣

作文拖拉、書寫草率、從不修改幾乎是作文“后進生”的通病。我在評講中通過“三抓”促使學生養成良好的作文習慣。

一抓基本。教師評講作文要著眼于學生的一般發展，著力于寫作的一些基本習慣。如作文前觀察和讀書的習慣、先想后寫的習慣、一氣呵成的習慣、修改的習慣和認真謄寫的習慣等。養成這些基本的習慣，直接影響到學生發展的速度與質量。二樹榜樣。使學生既可融他人之長補己之短，又可揚己之長超越他人，充分調動學生自我確認、自我完善及互相競爭的積極性。三抓歷練。寫作習慣的培養應當常抓不懈，在學生出現起伏甚至波折的時候，教師就要打破常規給高分，不拘一格地表揚，讓學生在反復歷練中養成終身受用的好習慣。

二、善于點撥，啟發學生領悟規律

作文評講應建立在作文前指導的基礎上，針對作文中的實際情況，以語文知識和寫作理論為指導，啟發學生聯系實踐積極思維，使之從感性認識上升到理性認識，從而領悟規律。學生掌握了規律，對作文的學習就會舉一反三，就能盡快步入正軌，迅速發展。

如何讓學生“跳一跳，摘到桃”，關鍵是以學生為主體，憑借自身的作文實踐，積極、主動地參與“思”的全過程。我一般采用以下“四部曲”進行引導與點撥。1.讀一讀。通過讀同學的范例(寫得好的詞句、段落、篇章)，積累語言材料與語言形式，供學生領悟所需；2.想一想。教師循循善誘，學生結合自身的知識和經驗積極思維，提高自己的認識：3，議一議。建立在個人充分思考基礎上的討論，可激活思維，更可集思廣益，利于學生領悟規律；4.比一比。領悟規律后，引導學生拿同學的范例與自己的修改稿同原稿作一番縱向比較，加深對規律的認識。有一次，三年級學生寫了作文《悄悄話》，從批改情況來看，句子不通順是學生的共性問題。我就把評講目標定位在學習用朗讀的方法把句子寫通順，評講課即按照“學生為主體，練習為主線”的思路設計成四步：1.讀。出示好、中、差三類學生作文中通順的句子，讓全班同學大聲朗讀，感知這樣的句子才算通順；2.想。先找出這次作文中出現的典型病句，引導學生邊讀邊改，然后啟發學生聯系已有知識和經驗思考：怎樣把句子寫通順?3.議。同學們互相討論交流，領悟。這一重要規律：通過朗讀的辦法把句子寫通順；4.比。讓學生用同學的范文對照自己的作文，經過修改后，再比比誰的作文最通順。在整個評講過程中，學生手腦并用，七嘴八舌，興趣盎然，效果十分理想。

三、善于搭臺，引導學生積極修改

作文評講要引導學生自改，否則，他們就不可能有能動的發展。教師要給這種發展加速，可在以下兩個方面著力：

1.教給修改方法

學生掌握了修改的方法，就可以花較少的精力取得較多的收益。邊讀邊改、請教別人是一種方法，用學到的修改符號進行自改練習也是一種重要的方法，后者可以避免因不規范的修改造成不必要的耗費。而多熟讀些詩文佳作更能賦予學生能改、善改的無窮底氣。方法的習得，必須靠學生自己在實踐中內化。教師要因勢利導，通過典型評講，以形成你追我趕學方法、用方法的大氣候。

2.注重發展自改能力

(1)因時制宜。學生自改能力總是隨著年級的升高而不斷提高。三四年級偏重在對詞句、段落的修改上，五六年級則比較全面。即使同一學期，作文評講在不同的訓練階段也要因時制宜。起始階段，老師要全面摸清學生的作文素質，指出優勢所在及薄弱的地方，再結合大綱確定適合學生發展的訓練目標。比如，有一次批改作文時我發現，學生寫得很認真，但大多數同學段落內容卻寫得不具體。在評講時，我就將“把一段話寫具體”作為學生整個學期的發展目標。在訓練過程中，教師根據這個目標和學生作文情況，在評講中及時總結推廣寫具體的方法，讓學生揚長避短，發展作文素質。每一學期末，教師應當客觀地評價所有學生的作文能力，對達標的同學提出更高的要求。

(2)因材施教。批改與面批是落實因才施教的好辦法。在批改時，教師只提出針對性的修改意見，該怎么改則讓學生自己去考慮。而面批是評講的延續。我每次面批4～5位同學，一學期保證每人一次以上。面批內容涉及學生作文興趣、方法、技能、習慣等。面對面地談心讓學生感到自己的作文受到老師重視，好的學生因此干勁更足，中等的看到不足見賢思齊，后進的更是“不求最好，但求更好”，再提高、求發展成為所有學生的強烈愿望與實際行動。