談高中英語新課改

摘要：新課程對高中英語教學理念、教學目標、教學方式提出了新的要求，要求教師把新的理念引入教學，根據(jù)學生的認知特點和發(fā)展需要，培養(yǎng)學生的英語能力。本文通過分析新課改下教學中存在的誤區(qū)，指出落實新課改精神的關(guān)鍵在于教師，轉(zhuǎn)變教師教學理念和提高教師自身素質(zhì)是新課改成功與否的關(guān)鍵所在。

關(guān)鍵詞：高中英語 新課改 教學理念

一、高中英語教學中存在的誤區(qū)

1.自主學習和合作學習流于形式

新課改突出了“以學生為主體，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力與實踐能力”的新理念，使學生能自主學習和合作交流是英語課程改革的重點內(nèi)容。在幾乎所有的英語課堂上，我們都可以看到自主學習和合作學習的形式。但是，仔細觀察就會發(fā)現(xiàn)，在部分課堂上。自主學習和合作學習只是一種形式，缺乏實質(zhì)性的自主和合作。主要表現(xiàn)在：

(1)自主學習無法真正達到效果。在一些課堂教學的自主學習中，學生討論了許多與教學內(nèi)容、教學目標無關(guān)的問題，課堂教學漫無邊際，費時低效。課堂展現(xiàn)的是學生虛假的主體性，失去的是教師價值的引導和啟迪。

(2)合作學習無法培養(yǎng)學生的合作技能。學生程度不一，參與度不均衡，學生間的合作不夠主動，教師不能給學生充裕的合作時間，忽視對學生合作技能的訓練與培養(yǎng)，從而產(chǎn)生課堂氣氛似乎很活躍，但實際上思維含金量卻很低，相互作用效果很差。

2.對學生綜合能力的培養(yǎng)力度不夠

高中英語新課改強調(diào)根據(jù)高中學生的認知特點和學習發(fā)展需要，要面向全體學生，著重培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力。但許多教師仍擺脫不了應試教育的影響，缺乏對學生英語綜合語言運用能力的培養(yǎng)。

(1)教師的語法、詞匯知識講解仍然是課堂教學的主體。不少教師仍以講解語法、詞匯知識為主，學生聽、說、讀、寫的課內(nèi)訓練時間得不到保證，從而導致學生“聽不懂，講不出”。另外，許多教師只側(cè)重課文內(nèi)容的分析，未能通過與課文內(nèi)容相關(guān)的延伸性話題引導學生查閱信息、組織討論，學生語言運用缺少實踐環(huán)境，導致許多學生不能熟練地以口語形式流暢地表達自己的觀點。

(2)閱讀教學缺乏拓展性和延伸性。目前大多英語閱讀教學中仍以閱讀短篇文章為主，閱讀中、長篇文章的機會相對較少，制約了學生拓展知識與積累詞匯的空間。同時，學生的耐力也得不到磨煉。導致眾多高中畢業(yè)生的詞匯量偏少，口語表達能力達不到相應水平，這與課程改革發(fā)展極不協(xié)調(diào)。

二、適應新課改要求的高中英語教學

1.全面提高高中英語教師的自身素質(zhì)

新課改的基礎是教師，全面提高教師自身素質(zhì)是新課改成功的關(guān)鍵。

(1)教師要樹立新的教學理念。以學生發(fā)展為本，突出學生主體，尊重學生個體差異，重視英語教學中的人文性目的，加強運用英語語言對青少年進行素質(zhì)教育，既要滿足學生心智與情感態(tài)度的發(fā)展需求，還要滿足國家的經(jīng)濟建設與科技發(fā)展對人才培養(yǎng)的要求。

(2)樹立終身學習的理念，不斷提高自身專業(yè)素質(zhì)。教師要不斷進行教學反思，正視自己英語教學的習慣和經(jīng)驗，利用教學過程中教材的使用、師生的互動、同事之間的相互聽課、說課和研討，不斷修正、調(diào)整自己的教學活動，從而形成教師的專業(yè)氣質(zhì)。

2.加強對學生綜合語言運用能力的培養(yǎng)

重視學生語言技能的培養(yǎng)。教師應發(fā)揮主導作用，根據(jù)學生已有的語言能力，創(chuàng)設學生聽、說、讀、寫的語用環(huán)境。教師可先確定任務要求，學生明確了任務要求，自然會專注捕捉所需的信息。在進行聽的訓練之后，可以提供相關(guān)的課外閱讀材料，讓學生閱讀并回答問題。然后，教師可以根據(jù)學生熟悉的事物，結(jié)合教材內(nèi)容為學生提供說的機會，共同編排創(chuàng)意對話，選優(yōu)秀者到臺前表演。最后，教師還可以以寫的方式讓學生介紹自己熟悉的相關(guān)情景。這種訓練，層層遞進，環(huán)環(huán)相扣，學生感到新鮮、有趣，有助于學生語言技能的培養(yǎng)與提高。