《我與地壇》課堂設(shè)計(jì)

《我與地壇》是篇自讀課文，但我認(rèn)為這篇文章無(wú)論從形式、內(nèi)容到給學(xué)生的情感熏陶方面都具有重要的意義，因此我對(duì)它十分重視。而本篇課文又是本冊(cè)最長(zhǎng)的課文，所以我計(jì)劃用兩個(gè)課時(shí)完成。在備課的時(shí)候，我一方面緊扣單元提示“本單元的鑒賞重點(diǎn)，是在整體把握散文思想內(nèi)容和藝術(shù)形式的基礎(chǔ)上，品味散文的語(yǔ)言，賞析散文的表現(xiàn)手法”，另一方面，注意拓展延伸以及各種教學(xué)方法的綜合運(yùn)用。

在備課階段，我認(rèn)真翻閱有關(guān)作者史鐵生的材料，包括閱讀史鐵生的其他作品。工作量雖然較大，但我認(rèn)為要給學(xué)生一瓢水，自己至少應(yīng)該有一桶水。對(duì)作者有了具體的了解，才能最大限度地接近作者，接近作品，避免不必要的錯(cuò)誤的誤讀。在深入了解作者的基礎(chǔ)上，我設(shè)計(jì)了如下導(dǎo)語(yǔ)：在中國(guó)當(dāng)代文壇上，有一位作家被稱為最愛(ài)笑的作家，但也就是這位作家他說(shuō)過(guò)，我的職業(yè)是生病，我的副業(yè)才是寫作，同學(xué)們知道他的名字嗎?之所以設(shè)計(jì)這樣的導(dǎo)語(yǔ)，是因?yàn)椤皭?ài)笑”與“生病”是對(duì)立的，但在作家身上卻奇異地結(jié)合了，從而引起學(xué)生探究原因的興趣。

在教學(xué)過(guò)程中我設(shè)計(jì)了一連串環(huán)環(huán)相扣的問(wèn)題：我為什么來(lái)到地壇?——我來(lái)到地壇前后心態(tài)有沒(méi)有什么變化?——這種變化是怎么發(fā)生的?

前兩個(gè)問(wèn)題學(xué)生只要預(yù)習(xí)過(guò)或在課堂上迅速瀏覽過(guò)都能把主要內(nèi)容答出來(lái)，關(guān)鍵是第三個(gè)問(wèn)題，學(xué)生也能答出一些但不全面。而這個(gè)問(wèn)題恰好是學(xué)習(xí)散文的重點(diǎn)：情景交融，寓情于景，所以重點(diǎn)在第三個(gè)問(wèn)題。我是這樣引導(dǎo)學(xué)生理解第三個(gè)問(wèn)題的，首先讓學(xué)生找出第一部分中景物描寫的段落，即3、5、7自然段。其次按照“本段描寫了什么景物?——這些景物有什么特點(diǎn)?——作者由此獲得什么啟發(fā)?”這種思維順序來(lái)品讀這些景物描寫的段落。在品讀的過(guò)程中，如對(duì)相對(duì)抽象卻蘊(yùn)含哲理的“六譬如”的品位，給以學(xué)生適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥、引導(dǎo)及點(diǎn)評(píng)，但充分尊重學(xué)生的個(gè)體閱讀感受。這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，一方面落實(shí)了語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)，另一方面，可以鍛煉學(xué)生的閱讀概括能力，從而使學(xué)生能在今后的閱讀分析中舉一反三。同時(shí)，學(xué)生應(yīng)該可以得到了充分發(fā)揮自己個(gè)性的機(jī)會(huì)，預(yù)設(shè)會(huì)出現(xiàn)不少有價(jià)值和閃光點(diǎn)的回答和討論，也會(huì)刺激我的教學(xué)沖動(dòng)，與學(xué)生形成良性互動(dòng)。而教學(xué)相長(zhǎng)這一點(diǎn)是我在備課時(shí)一直孜孜以求的，我希望這部分設(shè)計(jì)能達(dá)到整堂課的高潮。

結(jié)語(yǔ)部分我這樣設(shè)計(jì)：第一部分主要講“我”與地壇的關(guān)系，“我”在地壇中得到的啟發(fā)，地壇由“我”的避難所——再生地——精神家園。而在第二部分中，卻主要寫了“我”與母親的關(guān)系，這是不是偏題了呢?到底“我”、地壇、母親之間到底是什么樣的關(guān)系?這就是我們下節(jié)課要解決的問(wèn)題。這樣的設(shè)計(jì)使兩個(gè)課時(shí)具有內(nèi)在的邏輯連貫性，表明課文兩部分是個(gè)有機(jī)聯(lián)系的整體，同時(shí)引發(fā)學(xué)生去思考，為下節(jié)課順利展開做好鋪墊。

最后，我打算播放《命運(yùn)》交響曲，讓同學(xué)們思考“從文中第一部分你獲得什么啟發(fā)”。在鏗鏘有力的音樂(lè)聲中，在剛剛與身殘志堅(jiān)的史鐵生做了一番心靈的對(duì)話后。力求使同學(xué)們?cè)谇楦猩汐@得一種提升，有話要說(shuō)，有情要訴，我想這也應(yīng)該是這堂課的一個(gè)小高潮。

我的這個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)。在說(shuō)課的時(shí)候得到了同組老師的肯定。但我知道，任何教學(xué)設(shè)計(jì)，無(wú)論預(yù)設(shè)再豐富，備課再充分，都一定有考慮不周的地方，都必須經(jīng)過(guò)課堂實(shí)踐的檢驗(yàn)。我希望能在真正上課時(shí)候一方面靈活貫徹教學(xué)設(shè)計(jì)，另一方面不斷積累教學(xué)實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，為高中教學(xué)生涯打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

教后記：課堂效果與預(yù)期相當(dāng)，導(dǎo)語(yǔ)部分懸念設(shè)計(jì)得當(dāng)，學(xué)生在上課一開始就對(duì)史鐵生產(chǎn)生了濃厚的興趣；連環(huán)引導(dǎo)式提問(wèn)和隨機(jī)應(yīng)變的追問(wèn)讓學(xué)生注意力始終集中在課堂上，學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)和邏輯思辨能力明顯提高；課堂的高潮部分出現(xiàn)在學(xué)生對(duì)“六譬如”的討論和對(duì)其的模仿寫作這個(gè)環(huán)節(jié)，討論之熱烈超出我的想象，而學(xué)生模仿寫作的口頭作文，更是處處閃耀著睿智靈動(dòng)的光芒。經(jīng)過(guò)這堂課，我對(duì)學(xué)生的理解和對(duì)教學(xué)的理解又進(jìn)了一步，原來(lái)90后的一代并不都像很多人認(rèn)為的那樣膚淺浮躁。他們也有他們對(duì)生活特有的深刻體悟。他們也可以和經(jīng)典對(duì)話，關(guān)鍵是靠教師的耐心琢磨和將心比心的引導(dǎo)點(diǎn)撥。這堂課的不足之處也顯而易見，作為一名年輕教師，在上這篇深厚博大的文章時(shí)，理性有余而激情不足，如果我的感情能更投入，肢體語(yǔ)言能更豐富，相信這篇文章對(duì)學(xué)生的感染力會(huì)更強(qiáng)。