淺談新課程下化學課堂教學

摘 要：新課程關注課堂教學的民主開放，倡導課堂教學以學生為主體，以教師為主導的教學理念，學生要具備自主學習的能力。本文從課堂教學改革入手，給學生創造更多的條件和機會，提供廣闊的自主學習空間和時間，使學生成為課堂教學的主人，培養了學生學習興趣，從而提高課堂教學效益。

關鍵詞：課堂教學

自主學習實驗

隨著新課程改革的逐步深入，教師的教：學理念、教學行為已發生了重大變化，化學-課堂教學也變得開放、靈活起來，教師要樹：立素質教育新理念，樹立教師服務學生的現代教育意識。在課堂教學中，力爭著眼于改變學生原有的教育教學條件下形成的偏重于記憶、理解、被動接受知識的學習方式，幫助學生形成主動探索新知識的自主學習方式，充分發揮學生的主動性、創造性，實現由“教會學生知識”到“教會學生學習”的轉變。學生要適應這個時代，就必須有一定的自學能力，把課堂還給學生是培養自學能力的有效途徑。在課堂教學中要處理好學生主體作用和教師主導作用，主要從以下三個方面讓學生真正成為課堂的主人。

一、變驗證性實驗為探究性實驗。讓學生參與課堂

化學實驗有助于激發學生學習化學的興趣，有利于幫助學生理解和掌握化學知識和技能。為了讓學生能使自己從實驗中學到自學的本領，我們將教材中的一些演示實驗改為探究性學生實驗。例如：在學習氫氣的實驗制法時，若按教材上講，直接介紹用鋅和稀硫酸制取氫氣省時、省力，但學生存在疑問。為什么?為此，我們共設計了五個實驗作為一組進行探究：1.銅和稀硫酸。2.鐵和稀硫酸。3.鋅和稀硫酸。4.鋅和稀鹽酸。5.鎂和稀硫酸。通過讓學生親自動手操作、觀察、對比、分析得到了制取氫氣選3和4。經過老師對稀硫酸和稀鹽酸化學性質簡單點評。學生很自然接受用鋅和稀硫酸制氫氣是最好的方案。在上這節課時，學生們的積極性很高，學習興趣很濃，分析回答問題也很精彩，提高了課堂效益。

二、變常規性實驗為設計實驗，讓學生設計課堂

在以往的教學中，我們也進行了一些實驗的改進，但大多是按照改進的實驗去做，仍然調動不了學生的積極性，而現在把設計實驗的任務交給學生。當然，有些實驗是需要學生提前預習，老師提前做充分準備。比如在證明CO₂能和NaOH反應這一事實時，學生設計了許多方案，我們教師進行了篩選，最后確定：1.向一盛滿CO₂的塑料瓶中，加入濃NaOH溶液，觀察瓶中的變化。2.向一安裝有氣球的已收集滿CO₂的燒瓶中，注入濃NaOH溶液，觀察氣球的變化。3.使固體NaOH露置于空氣中一段時間，檢驗其成分是否有其他物質。4.用一盛滿CO₂的小試管倒扣于NaOH溶液中，觀察試管內液面的高度變化。在課上，我們把這些實驗讓設計者親自操作，多數很成功。設計者的自信，同學們的贊譽、羨慕，使同學們的學習信心大增，能力的提高可想而知了。

三、自編習題，滿足欲望，讓學生占有課堂

在學習《根據化學方程式計算》這節課時。以往的教法是選各種題型，讓學生練習，鞏固。我們采用了新的教學方法，效果很好。首先，從實際出發，以一道例題分析化學方程式計算的方法和注意問題，讓學生總結規律。而后以實驗室制O₂為實際問題，自編練習題，互相解答，課堂氣氛空前高漲，學生在編題過程中，既解決了自己的問題，又提高了能力，教師要做好引導點撥工作。在課堂教學中，還可以采用學生把問題寫出來后，進行集中歸類和分析，采取互相解決、老師講解解決以及實驗解決等形式。例如，在學習了金屬和鹽溶液發生置換反應時，K、Ca、Na一般不用此類反應。學生難以接受，便想親自觀察實驗，我們就準備了鉀、鈣、鈉與鹽反應的實驗，讓學生親自體會，眼見為實，即解決了教學中的難點，也鍛煉了學生的能力。

一位哲人說過：“人類最殷切的要求是：渴望被肯定”。通過把課堂交給學生的這種教學模式。從實踐中看，學生學習興趣濃了，自覺性增強了，心理和作業負擔都減輕了，很大程度地提高了課堂效益。