新課改下高中政治教學有效性初探

摘 要：有效教學要以改善學生學習方式，促進學生的有效學習為最終落腳點。教學的有效性要以學生的進步和發展為根本，文章主要探討了新課改背景下高中政治有效教學的幾點方法，以期能夠通過本文的研究對高中政治教學有效性的提高有所幫助。

關鍵詞：高中政治有效教學新課改教學改革

新課程視野下的高中政治教學，要求教師給學生搭建一個舞臺，培養學生在課堂上自主學習的積極狀態。讓學生真正由要我學變成我要學，從中掌握學習的方法和規律，提高學習興趣和學習效率。以下便主要探討提高高中政治教學有效性的幾點方法。

一、提倡生活化教學

生活化教學就是一種在生活背景下的情境化學習，其目的就是為了在學習內容與學生生活間建立關系，使新學內容能較快地納入學生原有的認知結構，達到真正理解，這也是優化高中政治課堂教學的有效途徑。

由于政治教學具有鮮明的社會性和時代性，教材內容受時空、地域的限制，教材難免會顯得陳舊，這就要求生活化的處理教材。策略之一是選擇。也就是要靈活變通滯后于學生發展的內容，要以學生的視角來關注社會生活、新聞時事，尤其是學生所關注的熱門話題，把一些符合學生思想品德形成規律和接受能力的事件整合到教學中來，使教材與學生的生活“同構”。策略之二是重組。也就是要從學生生活中真實的問題切入，把生活場景中遭遇的事情重組。從政治學科的功能看，政治課具有明確的價值導向，從一定意義上講，政治教學就是教師對學生進行價值觀上的引導，促使學生已有的經驗得以朝著積極的方向轉化、發展。過上健康、有意義的生活。

比如從日常生活所見的蔬菜入手，設問：影響蔬菜價格的因素有哪些?在哪些情況下價格會昂貴，哪些情況下價格會便宜?為什么?在小組討論的基礎上追問：在影響蔬菜價格的諸多因素背后隱藏的主要因素是什么?層層遞進，逐步將學生的思路引導到價值的相關內容。

二、提升課堂提問的有效性

課堂提問作為促進學生思維，推動學生實現預期目標的基本教學手段，是提高課堂有效教學的重要因素。培養中學生的問題意識和能力，也是新課程改革的一個重要突破口。教師在課堂教學中要使自己提出的問題具有啟發性、有效性，必須掌握好所提問題難易適中，學生感興趣。假如教師所問問題學生不感興趣，即使這個問題再完美，也不能發揮“問題教學”的作用。同時，問題設計要考慮大多數學生的認知水平，利于激發學生興趣。

另外，所提問題要有的放矢，且表述清晰。課堂提問的目的是為了評價學生、檢測學生。有效的課堂提問必須以教學目的為指南，有明確的出發點和準確的針對性。它要求教師研究問題設計的目標、內容和學生的認知程度，所提問題要扣準學生需要，扣準教材的重點難點，知識的易錯易混點，學生的疑惑與思維阻滯點，教材與生活世界的聯結點，相關聯的社會熱點等方面，在提問之前教師必須明確為什么要提這個問題，估計學生的答案會出現哪些情況，每種情況的問題在哪里。所提問題要少麗精，富有創造性。

在實際教學中，很多教師喜歡一次問一大串問題，問題的設計很少能同時考慮學生情況和教材問題，結果教師在臺上努力發問，臺下學生卻鴉雀無聲，重要的原因是由于學生缺乏足夠時聞來思考，結果開啟學生思維的目的不能達到。要使問題真正有效，教師提問要少而精，提問要指向于引起他們的思考，不僅僅使學生再現已有知識，還要給學生提供思考的方向。

如講“為什么民族區域自治政策是最好的，也是最成功的”這個問題時，由于具有一定難度，學生一時回答不上來，教師就可以適時地換一個角度來加以引導。如問“這一政策是最好的，那么它好在哪里?在別的國家實行這樣的政策是否可行”通過教師的啟發、誘導，學生終于明白這一政策是“最好的”就是指它的意義，它是“最成功的”是因為它適應了我國的民族國情。

三、轉變學生傳統的學習方式

轉變學習方式，就是要轉變目前在一些課堂中存在的單一、他主與被動的學習方式，提倡和發展充分調動、發揮學生主體性的多樣化的學習方式，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習，特別是要把學習過程之中的發現、探究、研討等認識活動凸顯出來，使學習過程更多地成為學生發現問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程，讓學生成為學習的主人，使學生的主體意識、能動性和創造性不斷得到發展，學生的創新精神和實踐能力不斷增強。

學生的學習方式一般有接受和發現兩種，兩者互為基礎、互相制約、相互促進。一方面，學生的探究是在一定的經驗基礎上進行的，缺乏必要的知識基礎而進行的探究易陷入盲目的探究；另一方面，探究學習在學生的任何階段都可以運用，對于直接經驗的學習有很大幫助，探究學習也是對接受學習所獲得的知識經驗的運用和檢驗。要有效地轉變學習方式，教師要在培養學生自我探究和合作探究基礎上有意識地接受學習。

四、實施分層教學

學生是有差異的，教師的教也應有差異。要促進學生的發展，教師要建立一種能促進每個學生在原有基礎上得到較好發展的遞進機制。差異性教學就是立足于學生個性差異，滿足學生個別學習需要，以促進每個學生在原有的基礎上得以充分發展的教學。

分層教學要求依據不同類型學生的接受能力，提出不同教學要求，使他們在各自的能力范圍內得到充分發展。要縮小差異，提高政治教學的有效性，要求教師要落實好課堂提問的層次，并根據不同思維層次的問題，來照顧與教育不同層次的學生；在作業與試卷設計與點評時，要對不同層次的學生給予回饋與反應；同時在關注和照顧個體差異時能不斷調整教學方法，一旦發現教學設計在此時此境已經不適合時，應該大膽地舍棄并及時運用更適合的方法，這才是因材施教。

例如在教學中可以對積極參與型學生鼓勵他們質疑并參與話題設計，引導自我評價；對自由游離型學生，要強化誘因，提出他們感興趣的問題，交由他們作答，對暗示參與型學生，要及時予以激勵性評價，課堂中要給他們一定的機會展示成果，體驗成功。教師要給每位學生施展才能創設平臺，鼓勵學生在自主學習中找到適合自己的學習方式；在合作學習中取長補短，共同提高，通過學生間的互幫互助，來促成學科知識在不同層次學生間的傳遞與滲透；還要根據學情進行分層引導，使他們得到持續發展。

五、結論

全面實施新課程必須充分發揮學生的積極性、主動性，使學生真正成為學習的主體。針對不同的課型。不同的學生，不同的教材內容，教師應運用不同的教學方法，只要有利于學生學習，有利于學生獲得新知的都是好方法。在許多常規課堂教學中，我們經常發現教師大多數時候只采用講授為主的單一形式傳授知識和解題技能。學生得到的是暫時性的知識擴充和解題技巧的提升，認知水平還處于感性思維階段，要實現認知水平上的更大跨越，政治教學需要理論與實際相結合。新課程背景下提高政治教學的有效性就是要把有效教學理念與政治教學相結合，注重學生的參與和體驗，強調運用所學知識和技能親自探索“新”規律、認識“新”現象，從而形成善于質疑、樂于探究、勤于動手的學習習慣和人格特征。