享受朗讀

摘 要：沒有瑯瑯書聲的語文課堂是沉悶的課堂，我們試著把本該屬于孩子的語文課堂還給學生，引領孩子逐漸入情入境地走進中華民族博大精深的文化寶庫，指導學生進行個性化的朗讀，并通過眼、口、耳、腦等多種感官并用的朗讀訓練，讓學生對語言文字的理解更深入透徹，欣賞更有滋有味。并逐漸形成生動的語言審美能力，享受朦朧的色彩、嗅覺、情感、意象等各種審美聯(lián)覺。

關鍵詞：朗讀 享受 審美聯(lián)覺 美形 美色 美味 美情

心理學家證明：正值兒童時期的天真爛漫的小學生處于對外部事物，尤其是對生動的語言刺激的敏感期，所以。此時是人生中學習語言的最佳時期。 新課程也倡導：沒有瑯瑯書聲的語文課堂是沉悶的課堂，沒有教學生讀好課文的語文課是失敗的語文課，使靜止無聲的書面語言變成有聲有色的口頭語言的朗讀是一種藝術的再創(chuàng)造。我們可以試著把本該屬于孩子的語文課堂還給學生，呵護孩子脆弱的自信。輕點孩子幼稚的思維。巧燃孩子懵懂的情愫，妙接孩子自由的想象，引領孩子逐漸人情入境地走進中華民族博大精深的最具形象，最具思想，最具情感，最具想象力的，華夏兒女引以為豪的文化寶庫，讓學生對語言文字的理解更深入透徹，欣賞更有滋有味，并逐漸形成生動的語言審美能力，享受朦朧的色彩、嗅覺、情感、意象等各種審美聯(lián)覺。

一、精彩朗讀，享受美形

心理學中的意象，是指頭腦中所保持的關于事物的印象。朗讀欣賞是讓文學作品通過可聞而不可見的聲音作用于人的聽覺器官，此時。讀者對文學作品產生了語言文字以外的綜合反應。即：伴隨著美妙而動聽的朗讀，激起了色彩艷麗、栩栩如生視覺與形象的連鎖反應，產生豐富的欣賞聯(lián)覺。如：朗讀兒童詩《讓我們蕩起雙槳》，喚起了學生們許多形象記憶：我們好像看見小舟擊水揚帆搖櫓如飛，浪花四濺，游魚嬉戲，水流激蕩，靜濤拍岸，歌聲此起彼落，相互交織，呈現(xiàn)出的是一片歡暢、熱鬧的景象。我們在人情人境的朗讀中感受到金秋水鄉(xiāng)有聲有色的人文美，在大膽的想象中欣賞到金秋水鄉(xiāng)如詩如畫的風光美，享受到文與形、文與情交融的愉悅。

由此可見，流動的文學作品能深刻揭示人們的內心世界，喚起欣賞者的形象記憶。誘導人們通過自己的心理活動來獲得鮮明生動的意象幻覺。

二、精彩朗讀，事受美色

我們知道：色彩萬物皆備，奧妙無窮，既能使人亢奮、愉悅、心神爽暢；也能驅入壓抑、哀愁、情思郁悒。文學作品中的色彩聯(lián)覺是視覺和聽覺相互作用于人的心理所產生的移情作用。它通過朗讀的節(jié)奏、音色、語速、音高等變化喚起學生的色彩感。并讓學生借助色彩的交織呈現(xiàn)得到心理上的種種享受。

例如：學習《秋天》一課時，為了幫小朋友感受語言文字的精彩，我讓從小生活在農村，對身邊的事物耳熟能詳的孩子邊朗讀課文邊想象畫面，孩子的思緒悄然飛出課堂，興奮地投入大自然的懷抱：有的欣賞到“天空的碧藍碧藍”；有的欣賞到“田野的金黃金黃”；有的欣賞到“楓葉的火紅火紅”；有的欣賞到“棉花的雪白雪白”……課后，我和學生手拉著手唱著嘹亮的歌兒走進秋天：我們輕輕地摸摸那五彩繽紛、爭妍斗奇的菊花；仔細地尋找那咧開嘴露出雪白牙齒的棉桃；極目遠眺那色若桃花、美似錦緞的云朵；深深地嗅一嗅那像紅燈籠一樣掛在枝頭的柿子；選一片掌形的梧桐樹葉或火紅的楓葉小心地夾進書本……回到課堂，我又讓小朋友自主合作、自由談談自己從文中感受到的以及看到的秋天。并用畫筆描繪出來，把教室變成一幅生動的秋的世界。再把學生帶人那色彩斑斕的夢幻與現(xiàn)實意境之中，讓學生邊朗讀課文邊欣賞畫面。邊朗讀課文邊想象畫面。這時，孩子已在不知不覺中將感性的認識與抽象的文字符號連在了一起，將具體的事物與豐富形象的語言融為了一體，他們在朗讀課文中，享受色相，享受視覺上的色聽聯(lián)覺。另外，朗讀教學中，教師還可以利用電腦課件、視頻展示、教學掛圖、簡筆書畫等手段。讓學生享受色彩聯(lián)覺，提高學生朗讀能力。

三、精彩朗讀，享受美味

國標版新教材，不僅具有迷人色彩感。而且有些作品還能引起欣賞者的味覺反應。比如：第五冊的《石榴》就是一篇色、香、味俱全的美文，當朗讀到“你摘下一個石榴，剝開外皮。只見瑪瑙般的子兒一顆顆緊偎在一起，紅白相間，晶瑩透亮。取幾粒放入口中嚼嚼。酸溜溜、甜津津的，頓時感到清爽無比。”時。孩子們情不自禁地張開鼻孔，用力地吮吸著石榴的芳香；陶醉調皮地咂咂嘴，似有垂涎欲滴的橫樣。

再如：第六冊《槐鄉(xiāng)五月》是一篇文質兼美的散文，描繪了萬紫千紅、五彩繽紛的花季里，洋槐花的芬芳濃郁和花影迷離的動人情景，讀者在這樣的五月，這樣的花香里隨作者走進槐鄉(xiāng)，望著似瑞雪初降、自茫茫的槐花。聞著香噴噴、甜絲絲的花香，心里裝著喜盈盈、美滋滋的滿足。當讀到“中午。桌上就擺出了香噴噴的槐花飯，清香、醇香、濃香……這時候，連風打的旋兒都香氣撲鼻，整個槐鄉(xiāng)都浸在香海中了”時，學生仿佛已置身洋槐花的海洋中，馥郁的花香正濃濃烈烈地從花枝上鋪天蓋地地襲過來。不知不覺中學生已醉倒在花香中。樂不思蜀了。

四、精彩朗讀，享受美情

課程標準中指出：“在閱讀中陶冶孩子們的情感，激發(fā)想象。”情感是人對現(xiàn)實的對象和現(xiàn)象是否適合人的需要和社會需求而產生的體驗。朗讀欣賞中的情感聯(lián)覺是最常見的審美聯(lián)覺，即在語言文字的刺激下產生的視覺形象，對審美對象產生或愉悅、或痛苦、或興奮、或恐懼等心理反應。蘇教版語文教材在編排上，給孩子們閱讀的情感開辟了一個廣闊園地。如：高年級《友誼的航程》一文，那優(yōu)美的語言、輕快的節(jié)奏、明亮的基調深深地震撼著孩子。讓孩子不自禁地隨著語言文字進入文章的情境之中，產生為祖國海軍現(xiàn)代化建設的成就而倍感自豪，為中華人民共和國的國旗在浩瀚的太平洋彼岸升起而無比激動。為祖國人民萬眾一心強盛自己的國家而異常興奮的心理。低年級那甜美的韻文，活潑的形式，圖文并茂的課本，牢牢地吸引著孩子們。《狼和小羊》是一首用語言、神態(tài)、動作來描繪和刻畫“人”物的性格、動態(tài)和故事情節(jié)的童話。其中主人公小羊那天真無邪的樣子，那溫柔善良的語言，給人以異常清新的感覺，刻畫出了小羊的聰明可愛和據理力爭的性格。當教師用錄音播放出陰森可怕的狼嚎時，學生頓時感到毛骨悚然，認清了狼的兇惡狡詐。蠻橫無理的本性。產生一種恐懼心理。 可見課文內容的變化。會使文章的情緒、形象等發(fā)生變化，它帶給欣賞者的情感聯(lián)覺不盡相同，所受到的教育也就不同。就是在同一篇作品欣賞之后，學生表現(xiàn)出的聯(lián)覺反應也是有差異的。這些足以說明，學生在朗讀欣賞中的喜、怨、哀、樂是隨著作品所提供的情緒特征而產生著不同的情感聯(lián)覺。因此在課堂教學中，要特別注意引發(fā)學生的知覺形式直接反映教學的全過程。引導學生建立一個完整統(tǒng)一的知覺表象。產生整體認識上的感受，使情感意識得到升華，以美的事物。美的形象來激發(fā)學生的審美情感，使其得到情感上的共鳴和陶冶。 所以，語文課程標準指出：“學生是語文學習的主人，語文教學是學生、教師、文本之間對話的過程。”如果我們把精彩紛呈的語文課堂比作霓虹閃爍的戲劇舞臺，那么，學生、教師、文本之間的對話交流是曲折動人的情節(jié)。朗讀則是最美妙的最讓人陶醉的旋律。讓學生在一個曲語言構成的精神舞臺上，通過瑯瑯的讀書，侃侃的交談，會心的微笑。以及與教師“如切如磋。如琢如磨”的過程，自己汲取營養(yǎng)，自己耕耘，眼、口、耳、腦等多種感官并用，目醉其色，耳醉其音，舌醉其味，心醉其情，達到朗讀欣賞最理想的境界。