幾種開放的語文課堂形式

素質教育呼聲日熾的今天，作為實施主渠道的課堂教學，其優化勢在必行。途徑多多，筆者近幾年在語文教學中嘗試開放式教學，就取得了一定效果。開放式教學，簡言之就是將語文小課堂同生活大世界聯系起來，變平面教學為立體教學，讓學生在一種寬松、自由的大課堂里以濃厚的興趣去讀活書、活讀書、讀書活。開放可包括教材開放、內容開放、形式開放、地點開放等，這里僅說說幾種開放的課堂形式。

一、同備同講式

課堂教學是一種教師的教與學生的學的雙邊活動，班級授課則是最常見的表現形式。但操作中我們發現，即使精心準備，不周詳之處也在所難免，筆者就想到了師生同備同講：就個別內容，教師可安排學生參與準備并走上講臺，這樣既可消除教與學的矛盾，又能發掘學生的主體潛能。一開始學生可能不習慣，備、講質量不高，需要教師適時引導。長此以往，學生的鉆研、組織、表達、創造等諸項能力就會得到極大的鍛煉和提高，教師工作的艱辛與快樂他們也會諳熟于心。教、學共融態勢一經形成，效果為教師始料不及。記得講安徒生的童話《皇帝的新裝》時，在“熟悉課文”一環節上費了腦筋，分角色朗讀、創造性復述、講故事等方法均落入俗套，且與內容不太適宜。最后尋求學生的幫助，他們的主意是排課本劇，于是師生開始了長達一周的課前準備一同導同演。挑出十多人分成兩個劇組排練，以便互相比較、借鑒和競爭。期間學生的課內外知識有了用武之地：他們主張“騙子”上場時加點兒快節奏音樂，游行時撐一把黑傘并配上《運動員進行曲》，以增強諷刺效果……上演時曾引起很大轟動。與以往課本劇相比，還有兩點創新值得一提：一是“卡片教學”巧妙融入，“陛下”“更衣”等詞語卡片或懸掛、或佩帶演員身上，適時解答。二是在場次轉換時安排“觀眾”對話，以便介紹劇情和豐富內容。進行中，“弟子不必不如師”這句話得到很好的驗證，教學相長的氛圍一創設，學生的潛能得到了最大限度的發揮。

當然，既是師生同備同講，就意味著不能全盤放開，需有選擇有安排。

二、模擬生活式

作家錢鐘書說過，“生活就是一本大書，語文的外延應是與生活相等的”。的確，語文有著廣闊的應用領域，現行教育體制雖不允許，但“模擬生活”是可行的。例如，學習“應用文寫作”“聽說訓練”這類實用性強的內容，光紙上談兵不夠，索性在教室假設一個“公用電話亭”，一個“匯款柜臺”，讓學生去(或替人)打打電話，填填匯款單。也可以讓學生去體會如何當眾批評一個在食堂買飯插隊的同學，怎樣祝賀一個取得成績的朋友，或是引入一些電視廣告、流行歌曲進行評點……教學生注重生活中的語文現象，以消除學生對語文的陌生感。慢慢學生就會意識到：語文，就是教我怎樣生活呀!懂得這一點，知識的價值體現出來了，書本不再枯燥，課堂不再乏味。

三、社會實踐式

領學生到附近的鹽堿地、沙梁實地“走走”，稍作要求。一些像樣兒的調查報告便會涌出筆端。同時學生也會意識到《向沙漠進軍》一文的學習不單是為了應對中考語文閱讀題。諸如土地沙化、沙塵暴迭起等環境問題定會在學生心中激蕩。

總之。實踐課的主導思想是讓學生在實踐中綜合運用所學知識和經驗，學會和掌握發現解決問題的技能，培養學生的創新精神及與他人合作、為人民服務的思想。突出特點是讓學生抱著好奇的心理，在新鮮有趣的環境中自己尋求答案。在繼續鞏固提高教改成果的基礎上，我期待著增強與同行之間有益的交流，同時也相信：在社會各界的努力下，開放式語文課堂教學定會大有發展。