“活”出精彩

語文教學是科學，也是藝術。歷來所謂“教無定法”，“貴在得法”。其精髓無外乎一個“活”字。呂叔湘先生曾說：“成功的教師之所以成功，是因為他把課教活了。”的確，這是至理名言，是語文課教與學結合的最佳境界。

學生不是容器，任教師毫無選擇地填充、灌注；教師也不是傳教士，一味地板起面孔說教，這兩種教學模式無疑是死水一潭，激不起半點漣漪。筆者基于多年的教學實踐，對在語文教學中求“活”，做了不少有益的嘗試，現寫出來以就提出一些粗淺看法，求教于行家。

一、發問中求特色

“一石激起千層浪”，趣味盎然的課少不了波折，而波折往往蘊涵在“發問”中，獨具特色的發問常常會如磁鐵般吸引住學生。讓他們的思維活躍起來，往往收到引人入勝的效果。

1.緊扣異點“問”常新。每篇文章都各有其精妙構思，分析文章結構時，我從不簡單地問學生：“這篇文章應分為幾個段落?”而是依據文章思路去發問。由于文章思路極少雷同，我便選取不同的角度發問，總使學生有新鮮感。有的文章，我順著文章思路發問，這叫順藤摸瓜法；有的課文，我先就支章首尾發問，然后再就中間追問，這叫迂回發問法；有的課文，先緊扣中間部分，再置疑首尾，這叫中心開花法。探究《白楊禮贊》結構時，我設計連問：(1)首發問，能從文題斷定本文主要用哪些表達方式嗎?(寫白楊用描寫，禮贊用抒情議論)；(2)主體問：文章描寫了白楊幾幅畫面?作者發出了怎樣的感慨?(寫了三幅畫面，發出了“白楊樹不平凡”的感慨)；(3)縱深問：文章四個“不平凡”之間有何聯系?(由外在到內在，層層遞進)。這樣的連問設計層層推進，使文章型索清晰可見，學生思維火花經過多次碰撞很快把握了課文主旨，從而收到事半功倍自實效。

2.立足課文換位問，在平常教學中，遇到一些與學生生活接近的文章，如《繁星》、《端午日》等，我即通過發問，激發學生換位思考：假如你是作者，遇到這樣的題目怎么寫，寫什么?找出學生構思好的習作與課文比較品評，相機讀寫結合，展現學生的構思潛能。這樣發問的角度變了，促使學生化被動為主動，由讀走進寫。當他們的學習主體意識一旦被激活了，學習興趣立馬就上來了，效果自然就不凡了。

二、手段中見發展

現代教育技術與中學教育相結合，將大大促進中學現代教育的發展，當然必將促進語文教學的現代化，將使語文教學發生巨大變革。它促使語文教師轉變教學觀念，樹立了“以人發展為本，教為主導，學為主體”的新型教學觀；它構建了新型的教學模式，模式由此轉變為“教師——書本——媒體——學生”。

教學《最后一次講演》時，我先播放了電影《聞一多》的片斷，聞一多先生在被害前幾分鐘，面對兇惡的敵人，臨危不懼，大義凜然，滿懷愛國熱忱作了最后一次講演，那情，那景，那神韻，使學生深深地受到了震撼，然后讓學生分析談論文章的深刻內涵，有理有據，在情感中主題得以升華。

由此可見，現代教育技術在語文教學中恰當運用，把生動形象的畫面配以美妙和諧的音響，化抽象的文字為可觀的圖像，創設出最佳的教學情境，以直觀的形象觸發學生的聯想與想象，以生動的情境引發學生心靈的感知，情感的共鳴，運用現代教育技術輔助教學，能有效地架設一些“梯子”，更好更快地突破重、難點，而且圖像、文字、音樂朗讀等多種信息有機地結合，也能使學生大腦各區交替處于興奮狀態，充分調動其各利感官的積極性，使得他們更加主動參與，成為知識的探索者和學習的主人。

三、求法中尋突破

業內人士都明白，盡管語文教學方法自運用，必須因人(教學對象)而異，因文(文本、課文)而異，因時(情境)而異，但其基本點或核心要求都務必做到：讓人文、情境變活。而要變“活”則必定首先要找到一個突破口，如同踢足球必須找到進攻的突破口，才能射門得分一般。因此筆者以為這才是課堂活起來的關鍵。在教學中，可以從以下兩方面予以實施。

1.從線索人手。線索是把文章全部材料貫穿成一個有機整體的脈絡，如能找到這一突破口，無疑可以讓學生順藤摸瓜，品嘗走向成功的喜悅。

例如探究《甜甜的泥土》一文，即讓學生快速瀏覽這篇小小說，找到貫穿全文的線索：甜甜的奶糖，再沿著這根線索，引導學生細心閱讀、欣賞、鑒別，找到那一顆顆閃亮的珍珠，了解人性真善美；鑒別那一粒粒魚眼。體悟人性假惡丑，從而準確把握課文要旨。

2.從情節人手。情節通常包括開端、發展、高潮、結局四大部分。有的前面還有序幕，后面有尾聲，它們構成故事情節的有機整體。而人選課文的情節大多跌宕起伏，曲折動人，教學時可從情節上找突破口。

例如研讀日本籍作家川端康成的小小說《父母的心》時，讓學生討論錯綜復雜的“換子”風波，可在羅列人物中理清情節：送長子一二兒子換長子——女兒換二兒子——要回女兒，一家團聚，在了解一波三折的情節中，體悟小說主旨。從情節上找突破口，對于人物眾多，情節繁雜的小說而言，更顯得不可或缺，他可以啟發學生更快走進情境，更快融入故事，與人物對話，與作者交談，這樣的課堂教學怎能不生動，不活躍呢?

課堂的情況是千變萬化的，教師不能墨守成規，抱著一成不變的教條去死教書。呂師說：“如果說一種教學方法是一把鑰匙，那么，在各種教學法之上還有一把總鑰匙，它的名字叫做活。”教師就應該是這把總鑰匙的執掌人，讓我們用百倍的努力，耕耘不輟，去用好這把總鑰匙，打開語義教學之門，把教學搞活，“活”出精彩來吧!