淺談新課程下高中歷史的教與學

摘 要：在高中階段的歷史教學中必須正確處理“教”與“學”的關系，從而實現教師專業發展和提高學生學習效率。這就需要整合教材內容，使學生形成完整的歷史感。要“質疑”歷史教科書，讓學生尊重歷史并重視歷史學習。加強學生的團隊意識的培養，在合作學習中“享受”歷史。

關鍵詞：整合教材 “質疑”教材 團隊培養

高中歷史教學的內容，是從浩如煙海的歷史材料中選取部分素材來說明、展現歷史發展的脈絡，得出或支持某種歷史結論，這樣既體現了國家意志，又體現了課程設計者和教材編寫者的意圖。因此在高中階段的歷史教學中必須正確處理“教”與“學”的關系，從教學方式和學習方式的辯證關系來設計、實施課堂教學，這既是實現教學方式與學習方式同步轉變的有效途徑，也是實現教師專業發展和提高學生學習效率的主要出發點。

一、要整合教材內容，使學生形成完整的歷史感

高中歷史教材較多采用模塊化、專題化的編修形式，這就給沿用線形思維、順著從原始社會一直到中共“十七大”的編年史來講授歷史帶來巨大的不適應。各模塊間歷史知識的遷移，各專題間歷史線索聯系的中斷，都需要教師對教材有效地重組。對教材進行重組，須依托專題教材，另行構建階段性或國別史的歷史脈絡。這必然會使學生形成整體的歷史感，使學生體驗到完整的歷史，這種做法，尤其對模塊考試，特別是對高考復習，會收到事半功倍之效。教材的文字表達屬書面用語，往往提綱攜領，言簡意賅，也需要教師“翻譯”成日常用語，以增強表述的生動性，更易于學生接受。有教學經驗的教師都知道，教材中的書面表述和課堂教學的日常用語表達對學生的記憶、理解差別巨大。真實的、貼近社會的、貼近生活實際的教學內容和方式，才有助于學生培養對歷史學習的濃厚興趣。

縱觀歷史發展的全過程，很容易發現，展現在歷史發展主線上的一個個歷史事件，不僅內部存在著明顯的因果關系，即使在不同事件之間，也存在著完整的因果關系鏈。這就說明，歷史發展更多地呈現出必然性而不是偶然性。就偶然的事件來說，偶然性中也往往包含著必然性，如薩拉熱窩刺殺事件的發生，其本身具有偶然性，但其作為第一次世界大戰的導火線，在各種戰爭因素基本具備的前提下發生類似薩拉熱窩那樣的事件，則又具有必然性。歷史發展的必然軌跡往往由偶然的人物和事件來完成和推動。用歷史事件間的因果關系來推導歷史，必然遠勝于孤立地去交代一個個歷史事件，有助于使學生形成整體的歷史感，更有助于培養學生的思維品質，拓展學生的思維視野，從而使歷史學習變得更有趣味性，也使學習變得更輕松。

二、要“質疑”歷史教科書，讓學生尊重歷史并重視歷史學習

歷史上積累下來的史書和文獻材料浩如煙海，出現在歷史教科書中的只是其中極少的一部分，教材的文字表述背后蘊含著更加生動的歷史。教師的“質疑”不僅僅是發現和提出教材中的缺陷和問題，“質疑”主要是換一種角度來審視歷史教材，站在編寫者的角度，了解教材的編寫特點、編寫意圖、材料取舍的原則和用意，這樣可以更好地透視出歷史教材所要體現的國家意志，以及教材所要發揮的思想教育功能。歷史既不可改變，更不可偽造。教師傳授的必然是真實、客觀的歷史；教師所做的評價，應該是符合唯物史觀的科學結論。

既然不再過分強調教材的精華性、權威性和學術性，而強調教材只是一種材料和資源，一種幫助學生學習的工具。起到的是一種媒介的作用，那么教師就不必把教材看成是神圣的、不能質疑的，必須不折不扣地照此執教。教師的教要服務于學生的學，教師是學生學習的組織者、引導者和幫助者。在教學活動中，教材、教師和學生三者，學生是中心，學生的學是主要矛盾，一切圍繞怎樣學，怎樣才能學好這個中心進行。新教材提供了大量的教學材料，如教師用書、學生讀物、活動手冊、掛圖、卡片、錄像音帶、多媒體課件、教學VCD等，教科書也設計了大量的問題、活動和作業。但是這一切并不是要你全部掌握和使用，只是提供了豐富的教學資源讓教師去選擇。新教材為教師提供了更大的空間發揮。教師要創造性地選擇和應用這些教學材料，而不能跟在這些資源后面跑，受其所困。

三、加強學生的團隊意識的培養，在合作學習中“享受”歷史

新教材在學習方式上的改革之一就是合作學習。許多教材提倡課堂學習活動化、交際化，如把學生分成各種各樣的小組，進行角色表演、游戲、做手工、完成項目、唱歌、跳舞以及陳述、討論、辯論等。

在合作學習的過程中，隨著學生之間不同程度的交往和互相配合、互相幫助，集體的榮譽感、責任感、領導意識以及與他人的交際能力、合作能力、平等意識都會悄無聲息地得到增強，這些品質在教材中并沒有明顯要求，在考試中也不會涉及，而是一種隱性的東西，它給學生提供了一種良好的環境和引導，幫助學生形成現代社會所必需的素質。

歷史教學的第一前提，必須是尊重歷史。要正確定位中學歷史教學和歷史研究的區別，呈現給學生的歷史知識和歷史結論，必須是有定論的。凡有爭議和正在研究中提出的新觀點，可以提供給學生作為研究、學習歷史的思路，而不能作為定論呈現給學生。歷史教師教學中需要有情感的投入，關注歷史人物的命運。只有教師真正地尊重歷史，把歷史當作一門科學來對待，才會使學生深切地感受歷史的重要性，從而重視歷史和學習歷史。