高中英語詞匯教學淺談

當前，在新課程改革廣泛推行的情況下，農村高中英語教學卻存在著極大的來自于學生本身的困難，升入高中的學生英語基礎較差，無法正常接受高中授課。究其原因。80％的學生表示，因為單詞記憶的歷史問題，造成單詞不會，英語課聽不懂，接著不會不學、不學更不會的惡性循環。因此。單詞的教授和學習非常重要。“授之以魚不如授之以漁”，學生只有掌握了學習策略，才能提高學習的主動性，提高學習效率。為了了解學生已有的學習策略，我們對我校788名高一學生開展了一次英語學習策路運用的問卷調查，下面就結果進行分析，并進行詞匯教學上的反思。

一、學生自覺增加詞匯量的意識普遍比較淡泊。缺乏計劃性和持久性

在回答“每天你用于記憶單詞的時間平均是多少”時，65％的學生選擇十分鐘，20％的學生選擇二十分鐘，10.8％的學生選擇三十分鐘，而選擇三十分鐘以上的僅有4.2％。當被問到“你有制定計劃要求自己每日或每周記憶多少單詞嗎?”，7.7％的學生選擇“有，并能嚴格執行”，選擇“有，但有時不能完成任務”韻占28.9％，63.4％的學生選擇“無計劃，能背多少算多少”。由此可見，大多數學生雖然明白詞匯是影響他們英語水平的關鍵因素，但記憶單詞增加詞匯量的意識普遍較淡泊，缺乏計劃性，隨意而為，即使有定計劃也很難堅持執行。

二、學生比較被動地增加課外詞匯量

當問到“你通過哪些途徑增加課外詞匯量”時，78.8％的學生只背課本要求的詞匯，無意增加課外詞匯量，12.2％的學生選擇“練習中遇到的生詞”，通過閱讀英文報紙雜志等增加課外詞匯量的占9％，這說明，學生增加課外詞匯量的主動性不強，途徑比較狹窄。

三、不同記憶單詞的方法使用的頻度各不相同

調查結果顯示，85％以上的學生能根據發音規則來記憶單詞；25.7％的學生經常使用構詞法記憶單詞，43％有時使用；學到新詞時。63.7％的學生有時或經常會聯系舊單詞記憶；13.6％的學生經常把單詞放在課文里或句子中記憶，39.6％的學生有時而很少或從不的占45％；15.2％的學生經常定期復習學過的單詞，47.6％有時復習，35.5％很少或從不復習。由此可知，對于老師課堂上比較強調的記憶方法，學生使用的頻度較高，如根據發音規則、構詞法及聯系舊單詞來記憶單詞。像把單詞放在課文或句子中記憶的方法，不愛使用。這說明學生在認識方法和運用方法上存在很大差距。

首先。要激發學生學習詞匯的興趣和自信心，學生真正嘗到使用詞匯學習策略帶來的甜頭。興趣是最好的老師。可以通過—些實驗、練習，將抽象的策略具體到操作運用上，再通過檢測和比較來檢驗學習策略的效果，讓學生切實感受到這種策略有效，這樣才能引起學生的重視，產生興趣。并堅持使用。

其次，要選擇恰當的詞匯教學方法。指導學生掌握記憶策略，提高記憶效果。

1.直觀教學法。利用掛圖、課件等多媒體手段進行詞匯教學以及手勢、動作、表情開展新詞教學。

2.單詞拼讀規則法。英語作為拼音文字。字母和讀音之間有一定的規律可循，這就是我們常說的讀音規則。

3.構詞法教學法。學生在高中階段應該了解掌握的構詞法主要有派生、合成、轉化和縮略。掌握了基本的構詞法。就可以輕松地記住一些相關詞。

4.游戲、競賽法。詞匯教學中常用的游戲方法有“猜詞游戲”“單詞接龍”等。

其實，詞匯學習方法還有很多，而且每一種方法都不是獨立存在的。筆者認為在農村高中英語詞匯教學中要注重靈活性和基礎性。教師應繼承和發揚傳統的、行之有效的詞匯教學方法和經驗，并結合教學內容和學生實際，改進詞匯教學方法，并創造性的選擇和使用，使學生在掌握英語詞匯的同時，提高運用英語的能力。