在數學課堂教學中注重生活化

數學源于生活，寓于生活，用于生活。在小學數學課堂教學中，如能從學生的日常、學習生活著手，創設一個學生熟悉的，適宜于兒童探索知識的意境，這樣，學生對數學自然感到親切、真實。這樣就能吸引學生的注意力，喚起學生的情趣，增強學生的數學意識。因此，作為教師要善于結合課堂教學內容，捕捉生活中的數學現象。挖掘數學知識的生活內涵。

一、發現生活中的數學。激發學習興趣

小學生的學習帶有濃厚的情緒色彩，對熟悉的生活性境，感到親切，有興趣。數學課能以學生事例作為背景，創設問題情境，讓學生自己從中發現數學問題，學生將會提高學習興趣，使思維與活動處于積極主動的狀態。

春游是一件足以使孩子們快樂的事情。面對著低年級的小同學，老師提出的問題是，“要去春游了，你們想做的第一件事是什么?”孩子們異口同聲：“到商店去買吃的!”于是，一場別開生面的購物方案設計開始了。孩子們興趣盎然，紛紛設計著方案，計算著錢數。在有趣的活動中體驗著數學的價值和學習的樂趣。當春游購物方案設計在孩子們興奮之中落下帷幕時，老師作了簡單的小結：“同學們，你們為春游購物作出了不同方案的選擇，其實，大家說的、做的、算的都離不開兩個字，那就是‘數學’!”孩子們恍然大悟，原來數學就在我們的身邊，生活中處處有數學。

生活是數學的源頭活水。因此，在教學中，教師要結合教學內容盡可能地創設一些生動、鮮活的生活情景，使學生眼中的數學不在是簡單的數學，而是富有情感，具有活力的知識。

二、創設生活情境，在活動體驗中學數學

在教“元角分的認識”一課中，我首先創設了這樣一個情境：母親節快到了。小明想給媽媽買一件禮物，就把自己攢的1角硬幣都拿出來，一數有30個，拿著這么多硬幣不方便，于是小明就找隔壁的老爺爺來幫忙想辦法，老爺爺說這好辦，收了小明的30個1角硬幣，又給了小明3張1元錢，小明有點不高興，覺得有點吃虧。你們說小明拿30個1角硬幣換3張1元錢的紙幣虧不虧?為什么?首先組織學生討論：有的學生將這30個硬幣一角一角地數，每10個1角放在一起，然后再告訴大家這10個1角就是1元，3個10個1角就是3元，所以30個l角和3元是相等的；第二，根據學生的分析，再組織學生觀察已分好的硬幣，從中找規律：“看看元和角之間有什么關系?”學生很快得出結論：“1元與10角相等”，“10個1角就是1元”，“1元就是10個1角”，“1元=10角”。

這樣教學，讓學生感到數學中的知識有的是我們在生活實際中已經會的。但沒有找到規律，我們可以運用經驗，通過創設活動，把經驗提煉為數學，充實和改善自己的認知結構。

三、在兒童生活事例中滲透數學思想和數學知識

如在教“統計——最喜愛吃的水果”一課時，我在組織學生對生活實際情況的調查與統計的過程中，用學生生活中接觸最多的不同顏色積木代替不同的水果。而一塊積木代表一位同學最喜歡的水果。在搭積木的實踐活動中滲透統計的思想。正是在這樣的活動中，把統計中深層次的數學思想生活化了。總之，教師要結合教學內容盡可能地創設一些生動、有趣、貼近生活的例子，把生活中的數學原形生動地展現在課堂中，使學生眼中的數學不再是簡單的數學，而是富有情感、貼近生活、具有活力的東西。

總之，小學數學課堂教學應樹立“以學生發展為本”的思想，將數學學習與生活實際緊密結合，提高學生學習數學的興趣，讓學生在熟悉的感興趣的生活情境中發現。讓我們放開手腳，大膽創新，變禁錮、封閉的數學小課堂為開放的與社會天地相接壤的數學大課堂。