互動合作,開放式教學理念下的課堂

隨著新課改的深入開展，教師的困惑也接踵而來，怎樣解決新教學理念與教學經驗的沖突?怎樣真正實現高效課堂?

美國心理學家羅杰斯指出：“教學不是用于從外部控制人的行為，而是用于創造能夠促進人的獨立自主，自由合作學習的條件。”

無論是洋思中學的“先學后教，當堂訓練”，東廬中學的“講學稿”；還是開放式課堂教學模式。都分別從不同側面體現了教育家，心理學家，世界先進教育的思想以及新課改的理念。總之，是讓學生自主探究合作學習，激情參與課堂，提高成績，創建高效課堂。

怎樣創建高效課堂?

互動合作是多向互動合作，是指課堂教學過程中的師生互動合作。生生互動合作和生師之間的互動合作。它是學生學習過程自主性發揮的獨特表現，教學過程是師生交往的過程，積極互動，共同發展的過程。教師要創設一個能引導學生主動參與的教育環境，促進學生主動地富有個性地學習。課堂上的表現有以下幾個方面。

一、學生的參與狀態

學生在課堂上是主體地位，學生參與的程度，既要看參與的廣度，又要看參與的深度；廣度是指學生是否都參與到課堂教學中來，是否參與了課堂教學的各個環節；就深度而言，學生是被動地，應付學習，還是積極主動地探究學習。

二、學生的交流狀態

課堂上，教師是否創設民主、平等、寬松、和諧的學習環境，讓學生感到自己在這個環境里是安全的，融洽地自主能動地和同學、教師甚至教材進行平等的對話。他講錯沒有關系，他提出問題有人關注；他不認同教師，不會受批評；他對教材有異議也沒有人指責。在這個過程中，師生，生生分享彼此的思考，見解和知識，交流彼此的情感，觀念和理念，才有可能豐富教學內容，求得生存和發展，實現教學相長。當他學習困難時，會得到善意的幫助；當他取得成功時，會得到誠摯的祝福；在這樣的環境里，學生迫切地想與大家交流自己的學習體驗，課堂成了學生放飛心靈的天空。

三、學生的達成狀態

一堂好課，需要有豐富的知識含量，更要有真摯的情感、體驗，這是任何時候評價一堂課必須守住的底線，在課堂上，主要考查學生有無切實掌握這些知識，并目將這些新知識納入自己原有的知識體系中融會貫通的能力。同時還要了解獲得知識的過程，看學生在學習過程中是否積極主動地跟進、共鳴、投入：每個學生是否在原有基礎上得到了盡可能大的進步與發展。在致力面向全體學生的同時。是否能使“優等生”“吃得飽”，讓“后進生”“慢生”“吃得了”，真正學有所得，各得其所。這種開放式的互動合作教學理念，運用于課堂中；關鍵要珍視學生的獨特理解，對教材，對問題的獨特的理解感受和體驗。敢于否認教材，古人，名人，自我；不從眾，不唯書。也敢與否認教師，以此來培養學生的求異思維，激發學生勇于創新的精神。

總之，教師要通過課堂努力培養學生自主合作探究的學習方式，使他們自主學習，互相配合，主動探究，成為學習的主人，知識的主人，完成高效課堂的建設。