體驗式科學活動中提問策略的思考

體驗式科學活動中，幼兒是學習的主體。體驗是認知催化劑，它將主體的已有觀念與新知銜接、貫通，并幫助主體完成認識、升華，引領(lǐng)幼兒從物境到情境再到意境，有所感悟，它是幼兒認識主體與客體之間的通道。實踐證明，體驗式科學活動中教師設計不同性質(zhì)的問題。對激發(fā)幼兒深入思考、積極探索起著非常重要的作用。

一、趣味性提問——喚醒幼兒探究的欲望

科學活動中常出現(xiàn)觀察活動較枯燥，幼兒難以切身體驗的情況。因此我常引導孩子做想象體驗，把自己想象成被觀察的事物，并進行提問。如：在《追引起幼兒興趣。我便讓幼兒把自己想象成樹，活動中，孩子們身披樹葉，扮演“常綠樹”租“落葉樹”，“落葉樹”抖落身上的樹葉，然后高舉雙手做樹枝，我便問：“‘落葉樹’，你身上的葉子為什么都掉了啊?”“為了減少水分流失，只好讓葉寶寶先離開我，到了明年春天，我還會長出新的樹葉的。”“‘常綠樹’，為什么別人的葉子落光了，你的葉子還好好的呢?”“我的身體里儲存了足夠的水，所以我們不要把葉子落掉呀!”有趣的想象體驗加上趣味性的提問，讓孩子了解了植物不同的過冬方式。

提問中教師的語氣、表情直接影響幼兒回答的興趣和結(jié)果。教師富有語氣的提問加上豐富的表情，給幼兒聲情并茂的感受，更能吸引、喚起幼兒思考探究的欲望，并積極地順著教師的提問去做。

二、發(fā)散性提問——引領(lǐng)幼兒積極探索

發(fā)散性提問沒有限定的答案，能夠培養(yǎng)孩子的獨創(chuàng)性、變通性和精密性，有利于鍛煉孩子解決問題的能力。在大班科學活動《老虎鉗本領(lǐng)大》中，幼兒帶著“老虎鉗的哪些地方分別有什么作用?”的問題探索老虎鉗的作用，通過自身的探索，幼兒了解了老虎鉗的頂部可以擰鋼絲，中間可以剪東西，頭部可以剝電線皮等作用。這里的提問是開放性的。沒有確定答案，但可以促使幼兒積極思考，產(chǎn)生主動探索的欲望。

三、猜測性提問——激發(fā)幼兒大膽想象

沒有大膽的猜想，就沒有偉大的發(fā)現(xiàn)。在科學活動中，孩子能利用已有的，對事物將要發(fā)生的結(jié)果或現(xiàn)象，進行預期性的猜想。如科學體驗活動《向下落的物體》中，教師先讓幼兒猜猜皮球和彩帶同時從同一高度落下來，誰先落地，然后通過自身探索找出答案。猜測性問題激起孩子的探索興趣。孩子們有了嘗試的欲望，并急于在嘗試中驗證。

四、層次性提問——讓活動層層深入

教學的目的是促進兒童從規(guī)在發(fā)展區(qū)向最近發(fā)展區(qū)過渡。設計問題時應先從幼兒已有經(jīng)驗入手導入教學，然后再以提問的方式逐步加深，擴展內(nèi)容、豐富知識、建構(gòu)概念，使整個過程呈寶塔式結(jié)構(gòu)，體現(xiàn)層次性原則。

五、追述性提問——驗證中解決問題

傳統(tǒng)科學活動中，更多的是教師問幼兒答，有時很沉悶，缺乏活力。在體驗式科學活動中，我們不妨多用一下追問，教師的追問能激發(fā)和保持孩之間的活力。如在觀察《泥鰍吃什么》科學活動中，孩子們有的說泥鰍吃飯粒；有的說吃魚食；還有說泥鰍吃菜葉；“怎樣才能知道泥鰍是喜歡吃飯粒、魚食還是菜葉呢?”在我的追問下。孩子們嘗試在裝有泥鰍的玻璃缸中分別放人三種食物，然后看看哪條泥鰍吃了。就知道泥鰍究竟吃什么了，我接住孩子拋出的問題又用追問的方式進一步追述剛才的問題，促使幼兒積極思考，并通過自身的實踐驗證找出問題正確答案。

六、延伸性提問——培養(yǎng)幼兒思維的靈活性

好奇、好問、好想，是幼兒的天性，在組織體驗式科學活動時應注意問題的設計，不要受傳統(tǒng)教學的束縛去抹殺幼兒的好奇心，提出的問題應靈活地滲透于整個活動中；并注意它的延伸性。如：科學活動《蔬菜是怎樣喝水》的活動中。幼兒發(fā)現(xiàn)白菜是靠小細管來喝水的，我設計了問題“還有哪些植物也是用小細管來喝水的呢?”讓幼兒擴展想象，開闊知識面，運用已有的知識經(jīng)驗充分發(fā)揮。延伸性的提問有助于培養(yǎng)幼兒思維的靈活性，發(fā)揮他們的推理、聯(lián)想，滿足了幼兒好奇心的。又增長了知識。

總之，科學教育活動的目的是培養(yǎng)幼兒對周圍環(huán)境的探究興趣，調(diào)動幼兒主動學習，培養(yǎng)幼兒解決問題的能力，促進幼兒發(fā)展。教師在體驗式科學活動中，只有認真設計好每一個提問，做到提問要有發(fā)散性、趣味性、層次性、追述性、延伸性，通過提問引導幼兒的思維一步步地向前延伸，才能發(fā)揮好教師自身的主導作用，促進幼兒身心全面發(fā)展。