教學有感

由于學識、經驗、能力、性格、思維等諸方面的限制，教師的認識和行動容易產生偏差，在教學過程中走人誤區也就在所難免。但是對于一些頻發的問題，身為教師必須進行反思，并引以為戒。

在實際操作中，好的老師應該明確并處理好教育的過程與結果，方法與目的的關系，否則就會犯形式主義錯誤，使過程流于形式，方法華而不實。就此類錯誤我們需要思考以下幾個問題：

1.學生長期不交作業，但成績一直很好，你還會罵他嗎?

2.學生課上看其他書籍，任課教師一定要搶來沒收并在課堂上大發雷霆，讓學生寫檢討嗎?

3.學生學習很努力，但成績不好，你還會因為他們拉低你的分數而懊惱嗎?

4.學生人品不好，學習動機不純，但成績很好，你還有成就感嗎?你認為自己完成教學任務嗎?你會包庇他的錯誤嗎?

5.學生被你管的服服貼貼，大氣不出，一聲不吭，你認為成績能上去嗎?這種方法達到了什么目的呢?

6.學生經常搗亂，老師就把學生從起床盯到睡著，方法可取嗎?

7.只顧事業，不顧他人和家庭的老師，與只顧學習，不顧他人與家庭的學生可取嗎?

結論因人而異，但從過程與結果，目的與方法的關系考慮，我認為應該是這樣的：

1.作業只是教師在教學過程中為提高學生成績，檢驗知識掌握情況的一種手段和方法，而目的在于教會學生，完成教學任務。既然學生已經掌握，任務就已完成，目的也已達到，就沒必要過分強調過程，非逼著學生作作業了，這時應只看結果不看過程。

2.學生上課期間看其他書籍是不對的，但粗暴的處理方式也是不好的，容易挫傷學生的自尊心，使他們產生抵觸逆反心理，處罰的最終目的就達不到了。方法是多樣的，教師完全可以用幽默的話來暗示他，甚至是事先提醒，多數學生還是會見好就收，改正錯誤的。

3.對于有些學生而言，成績的確很難提高，但如果他達到了自己的能力極限，就值得鼓勵。這時應重過程，輕結果。何況成績只是人生的一個方面，不代表一切。學生各有所長，應重視發掘學生的潛力與特長。

4.有才無德，禍害無窮。所以育人先育德，否則教育就失敗了。

5.班主任要做的是給學生一個良好的氟圍，讓他們充分發展自我，做有主見的人，自律的人，健全的人，活躍的人，而不是壓抑個性，限制自由，一味追求安靜，模仿和附和的虛假氣氛。該學就學，該玩就玩，自主安排，人性管理，使他們養成良好習慣，自覺行動。否則口服心不服，抵觸強烈，氣氛外沉內亂，效果不佳。

6.教師的任務是事前引導，期間鼓勵督促，事后點評，而不是24小時守候，否則總有漏眼出錯的時候。因此，教師更應注重學生品德習慣的養成。所以教師應轉換角色，從守護者變成引導者。

7.學高為師，身正為范。教師在各個方面都應以身作則。學生只顧自己是自私，是冷漠，是道德的欠缺，是失敗的伏筆。所以應培養學生公德心與責任心，互助互愛，成為健康，熱情，積極并擁有良好社會關系的人。

以上只是我個人對一些教學誤區的看法，在以后的教育教學過程中我將繼續做一個有心人，爭取通過實踐總結出更多更好更實用的走出教學誤區的方法，以便教出更多更好的有用之才——我想這也是每位教師的心聲!