美麗的錯誤,精彩的課堂

成功的課堂教學應該是精彩的，在師生互動生成的過程中，其間情感的交流、思維的碰撞、創造的進發……往往會成為課堂教學中一道道亮麗風景線。不過，我們卻容易忽略另一種“精彩”——“錯誤”；“錯誤”也常常會伴隨著教學的始終，有它特有的“精彩”之處。課堂是學生出錯的地方，錯誤是伴隨著學生一起成長的。哲學家黑格爾曾說過：“錯誤本身乃是達到真理的一個必然環節。”“正確”正是從“錯”的辨析、篩選中逐步形成的；出錯，是因為學習是從問題開始，甚至是從錯誤開始的，有的錯往往是學生對既定思維的反判、修正。正因為出錯，才會有點撥、引導和解惑，才會有研究、創新和超越。

一、尊錯，顯露學生思維

課堂上學生的錯誤是一種寶貴的教學資源。課堂上學生出現的錯誤是美麗的，是孩子最樸實的思想最真實的暴露。我們的學生。有著參差不齊的思維水平，難免就會出錯。出錯，是因為學生還不成熟，哪怕確實明顯有錯。也是正常的。葉瀾教授在《重建課堂教學過程》一文中提到：“學生在課堂活動中的狀態，包括他們的學習興趣、注意力、合作能力、發表的意見和觀點、提出的同題與爭論乃至錯誤的回答等，都是教學過程中的生成性資源。”

教師對學生出現的錯誤不能視而不見。充耳不聞。更不能為其掩蓋，要有容錯的氣度。尊重孩子們的想法，耐心地從學生的角度看待這些錯誤，讓學生坦誠自己的想法，傾聽他們的表述，不輕易否定學生的答案。尊重學生的思維成果，與學生一起經歷挫折。不斷鼓勵，把錯當作最好的資源加以合理利用。

學習了體積單位間的進率后，同學們埋頭做這樣一道題“一個包裝盒，如果從里面量長28厘米。寬20厘米，體積為11.76立方分米。爸爸想用它包裝一件長25厘米，寬16厘米，高18厘米的玻璃器皿，是否可以裝下。想想為什么?”匯報時，有的同學說此題是比包裝盒和玻璃器皿的體積，也有的同學說這是比它們的長度。霎時，教室里響起了一片爭論，一雙雙眼睛都看著我，期盼著我一錘定音。究竟是比體積還是比長度?面對意外，我是直接告訴學生，還是讓學生自己發現?既然有學生提出了不同意見，何不將學生拋過來的球再拋給學生，讓出現的問題轉化成一種教學的資源，由學生主動去探究呢?短暫的思考后，我微笑著對學生說：“請大家安靜。是否能裝下究竟是比體積還是比長度，口說無憑，你們能想辦法證明一下嗎?請四人—組研究一下吧”學生興致盎然地開始活動。有的說，有的比劃。有的思考著……過了兩分鐘，李敬茹組高高舉起了手，接著其他組也紛紛舉起手來。我叫起了李敬茹，她說：“老師，我贊同比長度。”說著拿著盒子和筆走上講臺，她—邊把筆放在盒子里—邊講訴。她的娓娓道來，一下子找出了比體積的錯誤癥結，她精彩的講述把比體積的同學說得心服口服。若是沒有孩子們的錯誤出現，我想這堂課的效果或許沒有如此成功吧。

所以。用資源的眼光來看待學生的錯誤，尊重他。我們教學的天空會更廣闊。

二、將錯就錯，因勢利導

英國心理學家貝恩布里奇說：“錯誤人皆有之，作為教師不利用是不可原諒的。”是的，“問渠哪得清如許。為有源頭活水來”。我們不僅要寬容錯誤，更要挖掘利用好學生的錯誤資源，讓學生在糾正錯誤中開啟智慧，邁r入知識的殿堂。教學時，教師如果從學生出現的錯誤做法出發，進行引導點撥，不僅能引出正確的想法，還可以“將錯就錯”，拓寬學生思維。

如應用題“桃樹有45棵，比梨樹的3倍多6棵，梨樹有多少棵?”學生列出的算式有：①3×()+6=45；②3x45-6；③(45+6)÷3；④(45-6)÷3；⑤45÷3-6；⑥45×3+6……解法很多，究竟誰對誰錯?通過學生合作，結合線段圖，學生很快“統一”了答案，①、④是正確的。這時，教師“將錯就錯”，因勢利導：如果是其他算式，你能改變原題中的條件，改編出應用題嗎?學生的思維打開了，針對其他算式改編出應用題。這樣的“將錯就錯”，舉一反三，既豐富了知識，又拓展了思路，學生求異思維能力得到了提高。

三、誘錯，激發探究欲望

音樂界有這樣一個故事，世界著名指揮家小澤征爾當初參加一次世界性的比賽時，曾連續三次中斷了指揮，因為他認定樂譜中出現了“錯誤”。其實，這正是評委們故意設下的“陷阱”。事實上，對這個“陷阱”的大膽否定，正驗證了小澤征爾作為音樂指揮家的真正實力。教師也應善于恰當設置一些這樣的“陷阱”，讓學生在這種真實、饒有興趣的考驗中摔打，這樣，他們的選擇、辨析、批判能力將會得到很大的提高。

教學中我們可以通過認真鉆研教材，根據學生發生錯誤的規律，憑借教學經驗，可以預測學生可能出現的哪些錯誤。在學生尚未發生錯誤之前，把某些錯誤設法顯示出來，引導學生從自己的認識。憑借已掌握的數學知識識錯、改錯，從而達到預先控制。并加深印象。

我曾聽了一堂精彩的數學課：學習了“能被2、5整除的數的特征”后，學習“能被3整除的數的特征”。教師故意設置“陷阱”：能被2、5整除的數，要看它的個位。同學們猜想一下。個位上是幾的數能被3整除呢?學生異口同聲地回答：個位上是0、3、6、9的數能被3整除。這時，再結合具體的數字，師生共同驗證。學生很快便發現這個“答案”是錯的，判斷一個數能否被3整除看個位的思路是不正確的。在此基礎上，教師及時誘導，引領學生變換角度去探求新知。學生走進了“陷阱”，又從“陷阱里”走了出來，繼續去尋找新的答案。真是“山重水復疑無路，柳暗花明又一村。”

學生的“錯誤”是寶貴的，“不經歷風雨，怎能見彩虹!”，是的，課堂正是因為有了“錯誤”才變得美麗而精彩。學生出現的錯誤。我們教師一定要平和、理智地看待。并輔之以策略處理。在課堂教學中。教師只有巧妙地引導學生誘錯、尋錯、用錯、議錯、理錯的探究過程，課堂才是活的，教學才是美的。也只有這樣。教師才是稱職的，教與學的活動才是最具有價值的。