對高中物理課堂教學改革的實踐與思考

傳統的課堂教學結構，由組織教學、檢查復習、講授新課、鞏固練習、布置作業等五個環節組成。這種課堂結構，歷史上曾起到重要的作用，也有很多優點。但隨著科技發展，社會進步，其弊端愈加明顯，那就是：不利于學生的智力開發和能力的提高。

那么，我們的高中物理課堂教學方法應怎樣改革?在此我想初步談談以下幾點關于物理課堂教學改革的實踐與思考。

一、師生互動，改變注入式教學模式

我在課堂實踐時，嘗試運用了下面兩種手段，收到了很好的效果：

1.不斷對學生進行智力激勵

課堂上，不斷鼓勵學生，每位同學都能學好；不斷地激勵他們，哪怕點滴的進步。當學生在學習的過程中體驗到成功的喜悅后，就會更加自信，從而取得更好的成績，超越自己。

2.從自身錯誤中學習來得最快

從平時作業和考試反映出的問題來看，有許多同學概念模糊不清。因此，課堂上有必要把此作為重點，師生通過討論進行辨析。這些誤區的來源一般有兩方面：一方面是客觀的錯誤觀念，老師根據經驗提出來讓學生分析；另一方面是學生頭腦中的主觀誤解。老師可以隨機提問，找出學生頭腦中的錯誤觀念，取出來剖析、討論，既可以警醒學生本人，又可引起一些思想不集中者的無意注意，最大面積地澄清并掃除學生腦中的錯誤觀念。

二、把握重點，激發學生自主學習精神

課堂教學要有針對性，要抓住最基本的主干知識，抓住在現代科學技術中應用最廣泛、最活躍的知識，對重點和難點、知識誤區具體詳細講解。一節課時間有限。老師講解突出重點、抓住關鍵，使學生較為深入地理解最重要、最基本的知識，有助于減輕學生的過重負擔，把這些東西弄清弄透，進一步提高和運用才有牢靠的基礎。但是，實踐時要防止兩種不良傾向：一是突出重點突過了頭，突到無邊無際的難題中去；二是過分拔高重點知識的作用，誤以為只要掌握了重點的實質和精髓，別的什么也不需要知道，遇到一切復雜問題都可以迎刃而解，這是不科學的。也不可能實現。

三、注重應用，貼近生產、生活實際

理論聯系實際，可以使學生更好地理解知識、掌握知識，懂得所學知識的用處，最重要的在于使學生學會如何運用所學知識來分析解決實際問題。在課堂教學中，我要求同學們一方面要善于應用學到的理論知識解釋日常生活現象，另一方面要善于“動手”，通過實踐去檢驗物理學規律。講過理論知識后，討論一些應用所學知識的典型事例。在教學方法上，不必講那些技術細節，而要突出物理知識是怎樣被用來分析解決實際問題的，不要去追求老師自己講得清楚明白，而是要啟發和引導學生來一起分析討論，最后共同找出解決問題的辦法。

四、重視實驗，提升動腦、動手能力

物理學是一門實驗科學，其特點之一就是實驗比較多。物理學的特點決定了只有讓學生參與實驗的探究過程，學生才會感到物理真實有用。

教材中提到的驗證性實驗，老師應在課堂上做演示實驗，甚至做學生自己動手做。學生通過視覺、聽覺、觸覺等多種途徑感知事物，這樣掌握的知識更牢靠，難學的東西轉化為易學的東西，從而增加他們學習物理的興趣。因此，我們建議創設開放式的課堂和實驗室，逐步增加探索性的實驗。學生可以隨時到實驗室做實驗，甚至做自己設計的一些簡單的實驗。利用平常生活中易于尋找、易于實驗的物品，開展課后小實驗、小制作、小科研的活動。例如，在演示失重問題時，利用一個下端開有小孔的易拉罐、塑料瓶，在裝滿水后的自由下落來呈現水在下落過程中的失重現象，學生不僅易于掌握實驗，而且效果明顯。

總之，我認為搞好高中物理課堂教學改革關鍵在于轉變教學觀念，以學生探究學習為主體，老師適當引導、啟發、指出重點，讓學生變接受知識為獲得知識。我們應該在課堂教學實踐中不斷探索、不斷創新，改革課堂教學方法，提高課堂教學質量。