春天的交響

朱自清的散文《春》，是一篇文質兼美的傳統課文。今天，又教到這篇課文了。我按照預設的教案引導學生閱讀著、感受著、欣賞著，教學過程在有條不紊地進行。誰知，當讀完“春雨”這一段后，一學生舉起了手。

“你對這段還有不同的感受要告訴大家嗎?”(我想讓他和其他同學那樣，談談讀后的收獲。)

“老師，我覺得這段有個地方是抄襲了古詩的內容。”我一愣，“是嗎?”一石激起千屢浪。學生紛紛議論起來：有的說朱自清那么著名的作家，還能抄襲別人?有的說著名的作家也不見得就不抄襲……爭論無果。他們把“繡球”拋給了我，“老師，您覺得會嗎?”這可是我備課時沒注意到的。我暗自盤算著：如果停下來糾纏這個問題，這節課的教學任務恐怕完不成了。可是對學生提出的問題，一點解釋都沒有，也說不過去呀!迎著學生探詢的目光，我在猶豫中做出了決定：還是先昕聽他的理由吧。我示意他繼續說下去。

“文中‘在鄉下，小路上，石橋邊，有撐起傘慢慢走著的人，地里還有工作的農民，披著蓑戴著笠。’這句與張志和《漁歌子》中的‘青箸笠，綠蓑衣，斜風細雨不須歸’的情景是一致的。我覺得有抄襲之嫌。”

聽了他的話，我心中一動：這不就是新課程倡導的“生成性資源”嗎?本文“意境優美，文中有詩”。何不趁此機會。讓學生在美文與古詩詞的對比中。獲得對美、對真的共鳴呢?我決定調整教學思路。“這位同學善于思考，敢于懷疑名家，勇于發表自己的意見。這才是真是的讀書。請大家再讀課文，看文中還有沒有類似的與古詩詞相似的地方。”話音剛落，同學們就忙活開了：有的讀課文，有的討論……由于學生平時注意對古詩詞的背誦積累，許多描寫春天的古詩詞很快被“搜索”出來。

“我認為文中的‘小草偷偷地從土里鉆出來，嫩嫩的，綠綠的。’與韓愈《早春》中的‘草色遙看近卻無’是同一種境界”。

“我覺得‘天上風箏漸漸多了，地上孩子也多了。’與高鼎《村居》中的‘兒童散學歸來早，忙趁東風放紙鳶’的描寫是一樣的。”“……‘隨風潛入夜，潤物細無聲。”“‘……‘等閑識得東風面，萬紫千紅總是春。”’

真是“旬句如詩。”學生那恰如其分的解讀使我欣喜。我暗暗慶幸自己當時沒有掐斷這根激起全體學生積極探索的“導火索”。學生找到了“春天”，不僅在課本中，在古詩詞中，他們肯定也能找到生活中的“春天”。其實，你們不也幫助我找到了一個特別的“春天”嗎?

“那你們覺得朱自清先生是抄襲嗎?”

短暫的思考后，學生紛紛舉手。

“朱自清先生肯定讀過這些古詩，寫文章時把那種意境用上去了。”

“我覺得朱自清先生不是抄襲。春天的美麗，古人和朱自清先生都感覺到了，我們也感覺到了。對于美的感受和體驗，他與古人有相通的地方。”

課后，我一直在想：要想還學生真正的“讀者”地位，教師就要多給他們搭建展示的舞臺，引導他們在主動積極的思維和情感活動中體驗學習的快樂。要以學生為本，敏銳捕捉課程資源，努力打造充滿智慧的語文課堂。

1.要營造平等交流的課堂氛圍。課堂是師生互動交往的場所，應當是民主的、平等的、寬容的。沒有一個平等支持的氛圍，就不可能有個體之間真正意義上的積極的互相推動。心理學研究表明：人在輕松和諧的環境里，思維才表現得最活躍。因此，教師要營造和諧的課堂氛圍，使學生敢于說出自己的見解和想法，使師生互動、生生互動，達到最高點，促使學生有效學習。

2.要確立合理的教學觀。教師是學習活動的組織者和引導者。教學不是“教”教材，也不是“教”教案，而是要服務于學生的發展。我覺得，我們不要怕完不成教學任務。如果在某一問題上，能夠帶給學生廣闊的思維空間，能夠引發學生的認知沖突，能夠為學生提供展示自我的舞臺，那么，即使課上不能完成預定的教學任務，也是值得的。

3.要重構課堂教學的運行機制。每一節課都是不可重復的激情與智慧的綜合生成過程。如果剝奪學生自由思想的權利，將課堂囿于嚴格的封閉狀態，則必然影響學生的發展。在教學中，教師預設的教學方案同課堂的真實情境之間經常存在著某種偏軌。其實，這些“偏軌”正是學生與文本、教材碰撞出的火花，其中不乏有價值的成分，這是比任何設定的所謂知識的目標更為可貴的資源，應該得到足夠的關注、認同甚至欣賞。我們若能敏銳地捕捉住其中有價值的因素，“為發展而設計教學”，引導學生深入思考，開創思維，引發創新欲望，定會生長出比“知識”更具再生力的因素，使學生學得更好。

把學習的主動權交給學生，讓課堂充滿生命的氣息。師生共同譜寫和諧的樂章，這樣的“春天”真好!