淺議探究

教育家蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中，這種需要則特別強烈。”但是，目前我們的學生卻習慣于被動地接受知識，缺乏主動探究的精神。引導學生主動探究，讓他們經(jīng)歷探究的過程，體驗探究的快樂，就成為我首要思考的問題。

五年級這個年齡的孩子，具有一定的自己動手的能力，他們也樂于探究，樂于嘗試，樂于與人合作交流，他們更渴望體驗到成功的喜悅。基于這些考慮，我從以下方面做了一些嘗試。

一、獨立思考是實施探究學習的基礎

如今的課堂之上，讓學生合作探究已成為一種時尚，如何讓這種時尚真正地落到實處。真正地促進學生思維的發(fā)展，使探究真正的有效，我想獨立思考是基礎。因此，教師要舍得花時間讓學生獨立思考。比如教學《梯形的面積計算》時。學生合作探究之前，我要求學生先獨立思考：“你準備如何驗證你的想法?”幾分鐘后，才要求學生帶著自己的想法在小組內(nèi)交流。因為每個人都有想法，因此、組交流出現(xiàn)了激烈討論的場面，他們在討論中得出共識，形成了小組的意見。

二、提供充分的時間、空間是實施探究學習的保證

要想使課堂的探究活動切實有效，必須有時間和空間來保證。只有教師把大量的時間、空間留給學生，把學習的主動權還給學生，他們才能充分地去思考、去嘗試、去討論、去探究、去創(chuàng)新……

比如，在學習“梯形的面積計算”時，學生獨立思考之后，我放手讓學生合作探究交流總結驗證的方法，共用時26分鐘。占了一節(jié)課的一半還要多。但學生在這樣大片的留白處創(chuàng)造出了奇跡，碰撞出了智慧的火花——四種不同的見解，而且分析得頭頭是道。

方法1：用兩個完全一樣的梯形拼成—個平行四邊形，平行四邊形的底相當于梯形的上底加下底的和，平行四邊形的高相當于梯形的高，所以梯形的面積=(上底+下底)×高÷2

方法2：把一個等腰梯形沿高剪開，分成兩個直角梯形，旋轉一平移拼成一個長方形，長方形的長是相當于梯形的上底加下底的和的一半，寬相當于梯形的高，所以梯形的面積=(上底+下底)÷2×高即梯形的面積=(上底+下底)×高÷2

方法3：也可以直接旋轉拼成一個平行四邊形，平行四邊形的底相當于梯形的(上底+下底)÷2，高相當于梯形的高，所以梯形的面積=(上底+下底)×高÷2。

方法4：把梯形分成兩個三角形①號和②號，①號三角形的面積=上底×高÷2，②號三角形的面積=下底×高÷2，所以梯形的面積=上底×高÷2+下底×高÷2，利用乘法，分配律，梯形的面積：(上底+下底)×高÷2。

雖說費時較多，但留給學生的卻是思考的時問、嘗試的時間、討論的時間，給他們的想象和創(chuàng)造留出了更多的空間。正是這樣的“留白”，讓學生想出了如此多的驗證之法；正是這樣的“留白”，讓學生在思維的碰撞中產(chǎn)生了多元的見解；正是這樣的“留白”。讓學生體驗到了探究的樂趣，成功的喜悅；正是這樣的“留白”，讓教師免卻了口焦舌燥，重復講解之苦，變得輕松無比。看著學生臉上洋溢的滿足之情，再次堅定了我的決心：要使探究有效，一定要給學生以充足的時間和空間。

這節(jié)課中，學生在同伴的表揚聲中，體會到了成功的喜悅；在同伴的肯定聲中，嘗到了被認可的滋味；在同伴誠懇的幫助聲中。明白了其中的道理；在同伴的評價聲中，他們學會了互相欣賞；在同伴的激勵聲中，思維的火花充滿了整個課堂；在同伴的評價聲中，師生關系達到空前的融洽……

靠近清泉，心靈就會濕潤；靠近評價。生命就會舞蹈。就讓多元的評價成為學生生命舞蹈的旋律吧!