新課程背景下高中語文閱讀教學的實踐

在新課程背景下該如何進行高中語文閱讀教學呢?我認為大致可從以下幾個環節來實踐：

一、閱讀范式的轉換

范式是一套被普通接受的信念、理論或世界觀，通過應用不斷完善和拓展，是在一個新的迫切的環境下進一步清晰和細化的對象。課堂上沒有一成不變的范式的。

1.要創建一個理想的學習范式，即師生同“學”、互“學”?？鬃诱f得好：“教學相長。”這里的“教”和“學”，其共同目標就是“長”，“教”和“學”又如何“長”的呢?即教師和學生都要同“學”、互“學”才能“長”。比如閱讀一篇文章，學生用二十分鐘。教師則用十五分鐘，隨后師生一起談體會、論感受。其學習過程就如同師生一道登山，感受著同樣的新奇和愉悅。師生一同學習，將自己的學習體驗和教學指導相結合，這種“教”和學生的“學”就產生了“共振”，學生便認為：老師是他們學習上的朋友、合作伙伴。

2.要構建學生健康的情緒和精神，將“師生精神愉悅”始終貫穿整個教學活動，使學生會感恩、會品悟、會憐憫、會憎惡、會悲傷、會喜悅。當學習變成了一件快樂的事，學生又怎能不喜歡呢?“學而時習之，不亦說乎?”可目前學生的學習不是天天“樂乎”的事，這就更加要構建一個理念：讓學生在愉悅的心境下學習。做語文課堂的主人!做學習的卓越者!合作愉快!學習愉快!事實上，語文教學活動的價值就是讓學生去感受、去體驗、去探索、去創新，從而產生精神上的愉悅和對真理的不懈追求。

二、驅動學習情感。激發探索欲望

閱讀范式轉換了，學生學起來就更有興趣，就更易進入文章的意境。入境是教學的起始環節，核心是激情引趣。情境作為學生進入心靈交流活動的前提，要為學生進入體驗做好準備。學生學習的主動性并不是自發形成的，它需要教師的激發與組織。教學中可通過語言描述、情境模擬、圖景感知、課件展示等手段來激情——學習情感的調動、激趣——學習興趣的引發、激疑——學習意識的喚起。教師構建好教學情境，以情引趣，以疑激思，以問啟智，喚起學生的內在積極性，最終激發探索欲望。

三、自主探究閱讀。合作構建新知

如果說入境是新課程背景下閱讀教學的前提，那么自主探究閱讀則是核心。新課標指出：“注重個性化閱讀，充分調動自己的生活經驗和知識積累，在主動積極的思維和情感活動中獲得獨特的感受和體驗”。個性化閱讀注意強調閱讀的興趣，興趣是最好的老師，沒有閱讀的興趣，語文學習將成無源之水，“巧婦難為無米之炊”。在學習海明威《老人與?！?，可介紹其一些相關知識，也可介紹美國其他著名作家的作品，以增強學生的閱讀興趣。前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說：“會邊讀邊想的學生，比起那些不會迅速閱讀的人來，處理任何事情要快些，順利些。”學生閱讀時要善于發現問題和提出問題，大膽質疑。就語文閱讀而言，一般地應先整體人手，統攝全文，然后分步探究，研讀全文。教學中關注的問題是：

1.個性化的感受和體驗，如文章給你最強烈的感受是什么?讀了文章你喜歡什么?厭惡什么?為什么?等。2，對內容理解的感悟，如文章表達了怎樣的思想感情?你然后評價它的?你得到了什么啟示?3.文章的分析鑒賞，如文章在寫作或語言上有何特點?其表達技巧又是什么?等等。一個好的提問比一個好的回答更價值。我們教學《雅舍》時，先立足文本，引導自主探究，再把握方向，適時點撥，最后提示方法，授之以漁。參與了閱讀實踐，經歷了探究過程，學生的童真個性得以解放，學生的生命活力得以張揚，學生的思維空間得以拓展，其知識的主動構建得以實現。從而全面提高學生的語文素養。

四、促進知識應用。開拓學習領域

在學生自主探究合作交流的基礎上，引導學生反思閱讀過程，對閱讀活動及成果進行自我評價，進一步加深對知識的掌握和理解。這一環節教師應立足于：學中求廣——使學生在完成學習任務的基礎上，滾動學習，舉一反三；學后遷移——靈活而創新地運用所學知識去品嘗觸類旁通的樂趣；學后設疑——提出疑問，促使學生進行再探索。學習閱讀了一篇習作，其收獲不僅僅是獲得了新知，更重要的是學生學完課文的反思，以致達到一種精神世界的升華，從而正確建立健全的人格和積極向上的人生觀、價值觀。

新課程要求：互動式教學是語文閱讀教學的主體，自主性、能動性、創造性是教學中的基本特征。營造一個自由、民主、和諧的氛圍是它的基本要求。教學上做到了這點，就不再“以本為本”“以資料為資料”，應以課本為主干，以資料為繁枝，以學生見解為茂葉。日本石井勛博士說：“閱讀能力是任何學習的基礎，因為每一門學問都是從閱讀書籍開始的?！逼鋵嵞忝刻斓膶W習、生活或工作，在審視這個世界的同時義何嘗不是一種閱讀呢?