教學過程的問題反思

教師在教學過程中會遇到很多問題，并且這些問題具有個體性、針對性，解決這些問題的過程也是一個學習的過程。反思這些問題，更有助于我們高中生物教學的開展，有助于教師教學水平的提高。以下是我個人在生物教學中的一些問題案例。和同行們一起來分享，也希望同行多多指點。

案例一：對于一個問題爭論的反思

情景再現(xiàn)：在復習植物的新陳代謝時，如何提高大棚作物的產(chǎn)量?我提出了以下幾個觀點：①白天適當?shù)靥岣邷囟龋砩线m當?shù)亟档蜏囟龋m當增加晝夜溫差，利于有機物積累。②適當提高大棚的CO₂濃度(如增施一些農(nóng)家肥、或者用CO₂發(fā)生器)，以提高光合作用效率。課堂上學生提出問題，為什么白天適當提高溫度有利于有機物的積累呢?白天提高溫度，光合作用和呼吸作用的有關酶活性都升高了，那么是不是溫度對光合作用的促進作用比對呼吸作用的促進作用更強呢?然后他又提出了一個問題，假設溫度再升高光合作用和呼吸作用都應該下降的，那么下降的幅度誰大呢?由于沒有充分的理論依據(jù)，光是教師自己講結(jié)果不能讓學生信服，于是我把課前預備的圖表(如上圖所示)給學生，讓他們自己去分析，探討原因。

學生分析得出了自己的結(jié)果，光合作用有關酶的最適溫度應該比呼吸作用有關酶的最適溫度要來的低。在光合作用有關酶的最適溫度之前升高溫度，對光合作用的促進比對呼吸作用的促進要來的大，有機物凈積累量增加；在光合作用最適溫度與呼吸作用最適溫度之間提高溫度，光合作用的速率降低了，而呼吸作用的速率升高，反而不利于有機物積累。當超過呼吸作用的最適溫度在升高，光合作用和呼吸作用都被抑制。

案例反思：對于書本上沒有的知識點，教師不能以權威的態(tài)度強迫學生接受。假設這樣的話，學生是不能很好地把握住教師所講的內(nèi)容。對于教師，應該充分做好課前的準備活動，站在學生的立場上分析學生可能會產(chǎn)生怎樣的反應，提出怎樣的問題?設計合適的教學情景讓學生自己去分析某個現(xiàn)象、某道題目，并從中讓學生獲得對新的知識點的掌握應該是一個非常好的教學策略和手段。假設自己在授課前準備不充分，可能對學生的這個問胚很難有一個很好的解釋，充分體會到課前仔細備課、分析學情的重要性，不能把學生看成灌輸?shù)娜萜鳎麄兪怯泻軓娮灾餍院蛣?chuàng)造性的群體。

學生反饋：學生們對于這個問題研究的比較透徹，也充分理解了為什么說“在白天—定溫度范圍內(nèi)適當提高溫度”的含義了。同時對于溫度如何影響光合作用和呼吸作用本質(zhì)有了深入的理解。在高三后半階段的復習中，學生碰到類似的題目總是能夠想起這個知識點。

案例二：關于一道試題探討的反思

情景再現(xiàn)：用秋水仙素誘導產(chǎn)生多倍體，起作用的時期、細胞停留的時期分別是(

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A.有絲分裂的前期和中期

B.有絲分裂的前期和后期

c.有絲分裂的前期和前期

D.有絲分裂的間期和中期

學生選擇A、B、C的很多，然后我請他們各自說出自己的理由。選擇A、B、c選項的學生都說出一個共同的理由，秋水仙素作用于紡錘體的形成，而紡錘體的形成是在有絲分裂的前期，所以作用于前期。但是至于秋水仙紊到底使細胞分裂停留在哪個時期，回答的學生都明顯底氣不足。其實這本來就是一個非常模糊的、很難清晰化的概念。為了使學生理解，于是我提出了幾個問題，讓學生考慮。

問題1：劃分前中后期依據(jù)是什么?

問題2：沒有紡錘體染色體會排列在赤道板嗎?

問題3：著絲點分開需要紡錘體的牽拉嗎?

問題4：著絲點分開是否就意味著染色單體分離呢?

在這幾個問題的沖擊下學生的思維更加混亂了，然后我說出自己的觀點：前期沒有紡錘體，染色體不能整齊的排列在赤道板上，故不能形成中期的特點，應該停留在前期；沒有紡錘體，染色體還是可以繼續(xù)螺旋化變粗，達到中期最明顯、最清晰的形態(tài)，從這個角度分析可以形成中期的特點；進而由于著絲點自動一分為二染色單體轉(zhuǎn)變成染色體，而著絲點分離后染色單體并沒有分開，不能在紡錘絲牽引下移向細胞兩極，不能形成后期染色單體分開變成染色體移向細胞兩極的特點，故停留在有絲分裂中期。

學生都能理解我所說的內(nèi)容，但是他們非常渴望一個確定的答案。而我當時的處理辦法是理解了這個現(xiàn)象，知道了秋水仙素使染色體加倍的原理就可以了，不必要去追究秋水仙素到底使細胞分裂停留在什么時期。假設要確定的說一個時期，我更加贊同分裂期，畢竟有絲分裂的各個時期都是我們?nèi)藶閯澐值摹?/p>

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案例反思：高中生物學中有很多內(nèi)容是教師講不透的，非常模棱兩可，這些內(nèi)容在教師參考書甚至在大學教材中都沒有一個明確的說明，對于這些內(nèi)容如何處理是教學上的—個難題。個人觀點，能講透的內(nèi)容一定要把它講透，不能講透就讓它模糊著，點到即止，但是一定要告訴學生關于這個知識點在高中階段應該如何處理。這樣可以避免學生產(chǎn)生誤解，以為自己在高中生物的某些知識點上還存在著漏洞。又導致他們碰到類似的內(nèi)容產(chǎn)生恐慌。

學生反饋：學生在后面教學過程中也沒有因為這個問題跟我爭論，在做到關于秋水仙素知識點時，他們也能很好地處理這個問題。學生們認為，關鍵在于理解這個知識點，不必一定要知道到底停留在細胞分裂的前期還是細胞分裂中期，沒有多少實際意義。

案例三：一次失敗經(jīng)歷的反思

情景再現(xiàn)：課本上關于基因工程的敘述分成四個步驟：1.提取目的基因；2.目的基因與運載體結(jié)合；3.目的基因?qū)耸荏w細胞；4.目的基因的檢測和表達。在授課的過程中，我強調(diào)目的基因必須與運載體相結(jié)合才能導人受體細胞(理所當然的認為，并沒有去認真地思考過這個問題)，于是下課后有位學生問我。提取目的基因后不跟運載體結(jié)合為什么不能直接導入?我回答，課堂上不是已經(jīng)講了嗎，目的基因與運載體結(jié)合后才能在細胞內(nèi)穩(wěn)定的存在并且復制和表達，能夠遺傳給下一代，直接導人目的基因完成不了這樣的功能(自認為回答的還是蠻不錯的)。于是學生給我看了一道題目，題目如下：

在植物細胞工程中，常見的導人目的基因方法為：在授粉后向子房注射目的基因的DNA溶液，利用植物在開花、受精過程中形成的花粉管通道，將外源DNA直接導入受精卵細胞，并進一步地被整合到受體細胞的基因組中，隨著受精卵的發(fā)育而成為帶轉(zhuǎn)基因的新個體，目的基因克隆、表達。

(1)目的基因已整合到圖中_u結(jié)構中。

(2)寫出該目的基因表達過程中遺傳信息傳遞過程?

(3)以本圖比照植物根部細胞的缺陷是該圖多畫_u。

(4)如將細胞置于30％蔗糖溶液中，細胞的水勢將比細胞外的水勢_u。

看完題目我驚呆了，雖然說這道習題總體是比較簡單的，我完全可以說，這道題目你“根據(jù)答案理解了就好了”給搪塞過去。但是此題又恰好跟我課堂所說的關于基因工程的步驟有些許出入，它是把目的基因直接導人了受精卵中，總不能自己抽自己耳光吧。由于自己對于這個問題課前根本沒有怎么研究，所以只能跟那個學生說，這道題目有點超綱，老師也把握不了，具體的原理等老師查過相關資料再來答復你。通過查詢資料后自己確認，其實通過基因槍介導轉(zhuǎn)化法、花粉管通道法等辦法都可以把目的基因直接導人真核生物的受體細胞，并且跟真核生物受體細胞中的染色體整合。我們書本中“目的基因與運載體結(jié)合后”導人受體細胞中，沒有明確描述出該目的基因是如何表達。

案例反思：回答不了學生提出的問題，對于教師來說應該是一個比較難堪的狀況。知識在不斷更新，教師貯存的知識也需要不斷地更新，否則我們永遠都不會進步。學生是一個千變?nèi)f化的群體，他們會時刻提出一些非常犀利和尖銳的問題，這對我們教師提出更高的要求，教師不應該只停留在大半桶水中，盡量在自己的水桶中多注一些水，豐富自己的知識儲備；教學方法應用，跟上學生的要求能夠熟練地制作和使用多媒體；師德方面，應該有強烈的責任感，這個是教師的本職。

學生反饋：該學生其實那道題目是會做的。但是由于跟教材上的差異，對于答案并不是非常的確定。雖然我后來核實資料后把一些理論全部為他講解清楚了，但是他心里還是有一點小疙瘩，原來生物老師也有不知道的地方，對于本人在他心且中的位置還是產(chǎn)生了一定的影響。雖然這些內(nèi)容不會對學生高考成績產(chǎn)生怎樣影響，但是對我個人來說，觸動真得很大。