語文教學的“支點”與“杠桿”

給我一個支點和一根足夠長的杠桿，我可以托起整個地球。

——阿基米德

地球的重量比一個人的重量要大數以億萬倍，然而只要有一個足夠堅固的支點和一根足夠長的杠桿，就可以將地球轉動。只要我們認識到事物的規律，看來困難的事情，大多能找到解決的辦法和途徑。

語文教學同樣面臨著讓每個學生的素質得到全面發展的艱巨任務，而就教師個體而言，每個人的能力是有限的。怎么辦呢?那就是找到教學規律的一個合理堅實的支點和一根有效的杠桿。

縱觀魏書生、寧鴻彬、錢夢龍、于漪等名師的風范及身邊的成功教學案例，去其皮求其神。我認為“神”就是：把素質教育作為支點，以學生的參與性學習為杠桿。也就是說，一切語文活動都必須是圍繞提高學生的語文聽說讀寫能力而展開，并最終提高學生的學習能力，促進思維的發展。關于這個問題專家學者及教育界同行的論述很多，我這里就不再贅述。本文將重點闡述對“參與性學勻是語文教學的杠桿”的認識和理解。

一、過去的語言教學都有哪些杠桿

1.以知識為杠桿

強調以知識教學為杠桿，以知識促發展，要求教師博學多才，提倡“桶水”對“杯水”，用淵博的知識去教育學生，“師者，傳道、授業、解惑也”。但靠知識能托起學生的成長嗎?事實證明，只能是事倍功半。況且在信息化時代的今天教師的知識只是杯水車薪，靠老師豐富的知識去推動學生的發展，顯然是不可能的。

2.以大量的機械訓練為杠桿

語文教學以考試為目標，以課本為圣旨，按照老師的理解、經驗和能力程度對學生進行機械的訓練，很像工廠造零件，千人一面。面對實際束手無策，長期的畫地為牢。學生的思維能力極度的萎縮。

3.以時間的累積為杠桿

向體育界“三從一大”學習，蔭庇在“時間就是生命”“金錢”的箴言之下加大“運動量”，肆無忌憚地延長師生的教學時間，7點之前到校，10點后才離校，副科全取消，連正常的星期天和節假日也被擠占，在令行禁止亂收費的情況下，老師們白補也愿意，其精神可嘉。結果呢，學生讀死書，死讀書，禁錮了人的智力的發展，扼殺了人才。受教日深，機械性日重，高分低能。許多同學變得越來越厭學，走進教室就感到恐懼，造成各種心理疾病，人格不能健康形成；老師的青春和歲月也耗費在低級的文字游戲和與時間比拼之中，到頭來青絲變白發，徒勞無功。

以上種種導致的結果是，教師成了教書匠，學生成了錄音機、復印機，師生之間關系緊張。更為嚴重的是，民族的創新精神被抹殺了，學生的個性被泯滅了，智慧被冰封了。這種教育，無歌也無詩，精神家園荒蕪蕭索，創造之樹枯萎凋零。想象之鳥不再高翔。學生的自我學習欲望和能力在最佳時期沒有得到培養和形成，更不可能具備開放合作、自主探究的科學精神，形成故步自封的性格。所以我們提倡讓每個學生都參與到學習的過程中，有了這根杠桿就能避免少做無用功。

二、“學生參與性學習”這根杠枰使得教師的工作變得省力而高效

1.減輕了教師能力素質方面的負擔

讓每個學生參與，就能充分利用學生的各種才能，來彌補教師在某些方面的空缺。道理很簡單，教師如果有播音員的標準發音、書法家一般飄逸的書法，演說大師一樣的縱橫捭闔的雄才，另外還會表演、戲劇、舞蹈，更兼有F4那樣酷，女歌星、明星那般靚……學生肯定佩服得五體投地，教學效果必佳，很可惜的是沒有。誠然，一些才能可以通過自身的努力得到提高，那么甜美的歌喉呢?很酷很靚的外貌呢?渾然天成的修養和氣質呢?除非重新投胎轉世。所以必須充分地利用學生當中的“播音員”“書法家”“演說大師”“俊男”“靚女”。讓學生自己來朗讀、書寫、辯論、表演，這個過程即減輕了教師的負擔，更能夠有效地促使學生獲得自我肯定和滿足，增強他們的自信心，逐步提高自己，完善自己。越學越有勁。

2.減輕了教師在知識儲備和生活閱歷、情感體驗、思想意識等方面的負擔

教師的知識和閱歷以及情感體驗都是有限的，過去那種諸子百家無所不知，三教九流元所不曉的人已經不可能出現了。怎么辦?其實不難，每個學生都有自己獨特的知識和閱歷，讓每個學生參與、合作、交流。它不像物品的交流，每人手里有一個蘋果，交換以后每人仍然只有一個蘋果。學習上的合作、交流會使雙方的知識和思想乃至情感體驗成倍增加。又比如有的老師在講臺上把“艱苦”的往事說得自己聲淚俱下，學生們在下面無動于衷，究其原因是教師說的是文革、三年困難時期、大躍進……如果讓學生來說“艱苦”在他們會以為：考試失敗了，受人冷落，沒有零花錢，不能玩電子游戲，別的同學坐轎車上學、自己只能乘坐電車…一這些都是艱苦，你難道能否認他們這些情感體驗嗎?讓學生說出自己的喜怒哀樂，相互激發，彼此感染，教師再加以正確的引導，達到熏陶漸染的目的。