在實踐\\探索\\交流中學習,實現數學學習方式的轉變

小學數學《新課程標準》中指出“有效地數學學習活動，不能單純地依賴與記憶。動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。”為體現這一新理念，我努力給學生提供充分參與數學活動的時間和空間，使學生在認真聽講，課堂練習的同時有更多的機會去親自探索，去操作實踐，去與同學交流和分享探索的結果即成功的快樂，從而真正實現數學學習方式的轉變。

一、操作實踐，啟迪思維

例如：小學數學第七冊教材學生認識了幾分之一后，我知道學生拿出幾張同樣大小的長方形紙，用不同方法去折疊出它的八分之一，并用自己喜歡的圖案表示出來，學生親自操作實踐，手、眼并用，啟迪了大腦思維，得出了很多種八分之一的折疊方法，再用美麗的圖案畫出來，得到美的享受，也培養了學生的創新意識。以“動”激“活”營造出具有生機的學習氛圍，實現了數學學習方式的轉變。

二、創設情境，自主探究

學生作為課堂教學的主題，在教學中已愈來愈受到人們的重視，數學教學也不例外，《數學課程標準》明確指出：教學中要重視學生的學習結果，更要重視學生的學習過程，要重視學生的學習方法，更要重視學生在學習中所表現出來的情感與態度。

三、合作交流。體驗“說數學”

這里的“說數學”指數學交流。課堂上師生互動、生生互動的合作交流。能夠構建平等自由的對話平臺，使學生處于積極活躍自由的狀態，能夠出現始料未及的體驗和思維火花的碰撞，使不同學生得到不同發展。

我認為應從以下幾個方面人手：

1.教學中必須尊重學生，盡可能把學習的主動權交給學生，讓他們自主的閱讀、操作、嘗試、交流、討論、質疑、解疑，把問的權利交給學生，把讀的時間還給學生，把講的機會讓給學生，把做的過程放給學生。教師的主要作用在于調動學生的積極性，激發學生的求知欲，創設良好的課堂氛圍，并了解、參與、組織、指導學生的活動。把他們看成是知識的主動探求者，鼓勵他們獨立思考和提出不同的見解。學生提出問題或解決問題的方法只要有合理之處，就應當給以肯定，即使缺點甚至錯誤，也不要潑冷水，全盤否定，而要在肯定成績的基礎上引導學生修改和完善。

2.課堂教學過程是動態發展的，是適時變化的，學生的課堂表現、課堂需求應成為調整課堂教學活動進程的基本依據。“發明千千百，起點在一問”，因此，從學生好奇、好問、求知欲旺盛等特點出發，鼓勵學生質疑，使其樂于思考、敢于提問，善于提問。

總之，在課堂教學中，教師應注重因材施教，增加每個學生參與學習的機會，挖掘學生的潛能。只有這樣才能真正使每個學生都能展現出自己的優點，做到人人有機會創新。