淺談閱讀教學中的語感培養

語感是對語言的敏銳的感受力，既能很快地抓住語言的表面意思，又能很快地體會到言外之意。郭沫若先生曾說：“大凡一個作家或詩人總要有對語言的敏感。這東西‘如水到口，冷暖自知’。這種敏感的培養在兒童時代的教育很重要。”如何閱讀教學中進行語感培養，體現出語文課的特點呢?

一、重視朗讀，培養語感

小學語文教材中有許多語言精美、內涵豐富的課文，教學中應充分利用它們作為語感材料，指導學生調動多種感官，有表情、有節奏地潛心誦讀，悟出僅憑語言分析難以真切理解的內涵，達到“語語悟其神”的境界。

1.指導感情朗讀，體會語言文字的內容。朗讀是閱讀教學中最常見的基本訓練之一，也是培養學生語感能力的一種行之有效的方法。語感，只有通過閱讀才能感知；語感，只有通過朗讀才能體現。

2.適時范讀，領悟文章旨趣。在閱讀教學中，教師的范讀可以起到“傳染語感的作用”。葉圣陶老先生認為“美讀得其法，不但了解作者說些什么，而且與作者的心靈相通了，無論興趣方面或受用方面都有莫大的收獲”。教師通過聲調給了學生—個良好的示范，引導學生進入與作者神氣相同，心靈感應的境界，學生潛移默化受到感染，并且教師精彩的范讀，能激發學生的學習興趣。

二、比較揣摩，訓練語感

在閱讀教學中，我們往往發現課文中的有些詞雖然并不深奧，表層意思也并不難理解，但卻用得精妙傳神，耐人尋味。對于這樣的詞或句子，我們可以引導學生通過比較，反復揣摩品味，挖掘其隱含意義，體會作者遣詞造句的獨特魅力，錘煉學生的語感，使其有所感悟。

1.換詞比較，體會用詞準確。讀書的過程，是咀嚼、消化、吸收、儲備語言的過程。語文中的有些詞語雖不深奧，但用得傳神，可以通過比較，反復琢磨，細細品味，引發語感，達到“意會”。

2.換句比較，提高語言品析力。小學課文中有不少美文佳句，這些詞句往往結合多種表現手法，使描述更為生動傳情。如果積極加強學生對關鍵詞句的揣摩、欣賞，采用增、縮減、換序等方法進行品析，長期熏陶，可以促進學生對語言的敏銳感受力。

三、延伸拓展，發展語感

課本以外的生活是我們語文學習的廣闊天地。教師要通過巧妙的點撥，設計、引導學生參與延伸性的語文學習，做到以一點引一篇，以一篇帶一組，使學生在學習活動中多渠道吸收知識，開闊視野，從而培養語感的深刻性。

1.發揮想象。優秀的散文和詩歌總是充滿詩情畫意，言猶盡而意未盡，常常留給學生廣闊的想象天地。教學中，可以讓學生盡情地展開想象的翅膀，自由翱翔于廣闊的天地之中。愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著一切，推動著進步，是知識的源泉。”

2.擴充內容。教師要引導學生走出狹隘的空間，學會融人生活。生活是言語生成和發展的源泉，新的生活催生了新的感受、新的認識和新的情感，同時也催生了反映生活和表征精神的言語。

增加閱讀量，擴大閱讀面能擴展學生的心靈空間。新世紀要樹立嶄新的教材觀。一是擴散觀，以主教材課文為擴散點，以自選相關文章為面，進行擴散閱讀；二是新陳代謝觀，對不適合學生閱讀的文章要大膽砍掉。并及時引進時代活水；三是師生主體觀，即教師和學生應有選擇和補充課文的權利，要讓學生讀自己喜歡的文章。重視學生課本以外的生活，要使他們在實踐中從多渠道吸收知識，開闊視眼，獲得求異思維的源泉。

總之，語感能力的培養是語文教學的本質和核心，現代化語文教學就是要做到“書不盡言，言不盡意”，用有限的知識孕育和啟迪最多的能力。為人師者，應時刻做有心人，挖掘捕捉“語感”點，讓我們的孩子從小積累豐富的語言材料，打下扎實的語言功底。