注重實效 體現實在

在音樂教學過程中，學生在與同學、教師共同討論、互相交流、一起表演中感受音樂、理解音樂。這就是音樂課堂中的合作學習。在我的音樂課堂上，根據學生和教材的特點，注重實效、實在，努力激發學生參與合作的熱情，從而提高合作學習的有效性，構建有效的課堂。

一、選擇適當的內容和時機進行合作學習——注重實效

有效的合作學習不在于熱鬧，也不是為了合作而合作。我們創設的目的是為了使學生更關注音樂的本身，為實現教學目標而服務的。如《十二生肖歌》這一課，抓住教學目標中的重點和難點：“用不同的打擊樂器為歌曲伴奏”這一方面進行有效的合作學習。由于低年級的學生剛剛接觸一些打擊樂器，不太了解他們各自的音色特點，因此很難一下子就準確地為各種動物的叫聲找到“樂器朋友”。此時我就抓住這個合作的時機，讓學生分組嘗試配樂，比一比哪一組挑選的“樂器朋友”最合適。這樣，具有挑戰性和表現性的操作，不僅調動了學生的積極性，更使學生真正了解了各種樂器的音色特點。

二、足夠的合作時間，讓每位學生都參與到合作中——體現實在

“磨刀不誤砍柴功”，有了充裕的時間，合作學習才不會流于形式。小鼓的敲奏，對于低年級學生來說，有著極大的吸引力。每次升旗儀式上，當咚咚的鼓聲響起時，好多學生都想親自嘗試一下，《咚咚的隊鼓》實現了孩子們的愿望。我讓他們分組討論小鼓有哪些不同的演奏方式，并試著敲一敲。我先留出一點時間讓學生充分展開想象，再讓學生小組合作進行討論，這樣的小組合作就成為學生的“需要”，孩子們開始熱鬧的討論，靈活地敲奏。看著孩子們認真、專注的表情，真不忍心打斷他們。就多留了點時間，讓每一位孩子都參與到合作中，體會到合作的快樂。這種合作學習才會有價值，有成效。

三、恰當的點撥和多樣化的評價——激發合作動力

在整個學生的合作過程中，教師要關注每一位學生是否參與到合作中，教師應該時刻注意自己的角色轉換，有時是一個促進者，要給予學生恰當的點撥；有時是一個合作者，和學生一起扮演合作中的角色：有時又是一個幫助者，需要給學生一定的指導幫助。如教學“音的強弱”時，我止學生分組合作，探討音強時像什么，弱時義像什么，并用一種打擊樂器來模仿。這時，我的角色是一個促進者，由于任務稍有難度，我又充當指導者，我仔細觀察學生的活動情況，了解學習任務完成的情況，分析他們的解法，發現他們的失誤，并及時扭轉小組內學生參與不均衡和小組長說了算的局面等等。

多樣化的評價，帶給學生的動力是無窮的，它能使每一位學生去積極的學習音樂、發現音樂、探索音樂。教師在評價時，不僅要關注結果，更要關注合作的過程。教師要及時了解學生在合作過程中表現出來的合作精神及合作能力，并加以肯定表揚。這樣，音樂課堂上的合作學習就一定會開展得有聲有色，使整個課堂充滿智慧，體現有效。