小學《科學課程標準》與教材教法

關鍵詞：科學 課標 教材 教法

新課程標準貫穿了以科學探究為主的思想，這在新教材中，充分體現出來，教材為新課程的實施提供了工具、素材和思路等。但要想更好地激活學生主動學習，教師不僅成為課程實施的執行者，更要成為建設開發者，要使教材普通性同本地區教學實踐性有機地結合，必須要根據學生的具體實際及充分利用各種課程資源，有的放矢靈活運用教材。

一、根據教材的活動內容，要創設引人入勝的情境

科學課程標準指出，“在科學教學過程中創設一定的情境，開展多樣化活動是十分重要的”。富有兒童特點的一些歌謠、謎語、魔術、實驗等，所以我在講“熱脹冷縮”時，引用了學生喜聞樂見的事例“爆竹”的來源。學生的學習積極性高漲，又如，在講三年級下冊“冷水與熱水”時設計了一個活動，讓學生觸摸四個杯子和杯中的水，描述人體對不同冷熱物體的感覺。然后根據這個問題開展教學，是上課的關鍵。

二、根據學生的觀察特點，改變教材的先后順序

科學課程標準指出：“科學課程建立在滿足學生發展需要和已有經驗的基礎上，提供他們能直接參與的各種科學探究活動”學生在觀察時有他們自己獨特的觀察興趣和順序，所以教學中要滿足學生對某事物的觀察興趣和深入探究。這樣教師要適當調整、改變或擴展教材的順序和內容，例如在四年級上冊上“身體結構”時設計了活動，先讓學生一只手系紅領巾，再用兩只手系紅領巾，先讓學生單腳跳著前進，再雙腳走著前進，學生在活動中體會到了身體健全健康的重要性時，提出要愛護身體，珍惜生命，于是我就調整了教材的順序重點，把后面的“呵護我們身體”一課放在前面講了，達到了事半功倍的效果。

三、根據教學實際情況，調整、替換教材中的活動材料

在課堂教學中，因為時間和空間的限制，就要根據教學實際高調整、替換一些和教材不同的材料。如在講三年級下冊改變物體在水中沉浮這節時，我把第二個活動的材料改為煮餃子進行實驗，當鍋里的水燒開之后，我們把餃子放到鍋里。由于餃子比相同體積的水重，所以餃子沉入鍋底。隨著溫度的升高。餃子的體積在慢慢變大，同時它們也在逐漸變熟。在餃子變得足夠大之后。當它們比相同體積的水輕時，就會逐個漂浮起來。熟透的餃子都脹得鼓鼓的，比生餃子大得多，因此可以浮在水面上。餃子煮熟以后會漂浮起來，當它稍冷的時候為什么又沉下去了呢?原來當水和餃子溫度下降以后，餃子又收縮了。體積變小了，結果比相同體積的水重。因此又沉入了鍋底。旨在讓學生明顯看到重量沒變，體積增大了，可以變沉為浮，體積減小了。可以變浮為沉。