英語情境教學

摘 要：英語語言本身是一門不斷向前發展的語言。教師應重點培養學生的言語能力，在言語運用中學習語言。

關鍵詞：新教材 言語能力 交際功能 情境

《義務教育課程標準實驗教科書英語新目標》采用任務型語言教學(Task—Beusked Language Teaching)模式，融匯話題、交際功能和語言結構，形成了一套循序漸進的生活化的學習程序并增加了任務型學習成分和語篇輸入。本教材是一套集科學性趣味性實踐性為一體的好教材。主要是培養學生的言語技能，而英語語言本身是一門不斷向前發展的語言。教師應重點培養學生的言語能力，在言語運用中學習語言。因此教師在教學中要拓寬路子注重情境教學。如何進行情境教學可以從以下兒方面人手：

一、詞匯教學

一門語言的基本是詞匯，詞匯的學習不能孤立記憶，只有放在具體的情境里才能體現它的真正意義。如果沒有大量的情境積累就無法產生對它的良好感悟能力，所以詞匯教學必須與情境相結合。為加強對詞匯的記憶，教師應提供一個立體的情境。如讓學生用單詞造句，用聽、讀、背、寫詞匯所在的語句或短文，根據英文解釋填寫單詞等，多方位再現單詞，從而幫助學生強化對單詞的記憶。此外，教師應在教材教學的基礎上隨時把鮮活的英語詞匯輸入教學讓學生能夠感受英語。如當今流行的Email(電子郵件)、surf on the mtemet(網上沖浪)、clone(克隆)、netizen(網民)等。

二、閱讀教學

在閱讀教學中應強調學生從整體出發，不要著眼于句子、段落，若遇到生詞要根據上下文所提供的情境進行猜詞，提高他們的猜詞能力。有的閱讀題要求學生注意情境。如What does the underlined wordmean ill the sentence?What's the best titleof the passage?通過對學生進行上述能力的訓練，閱讀時就會自主地與情境相結合，形成科學的閱讀習慣。

三、語法教學

新教材打破了傳統教材中以語法為線索的編排體系，不以語法的需要編句型、課文而是以交際功能為主線，融語音、詞匯和語法結構及語言功能意念和話題為一體編排語言材料，是在情境中運用操練歸納式的學習語言。在語法講解中側重于歸納、演繹。傳統的語法教學只是在單純的分析解釋語法規律，學生往往在課堂上能聽懂教師的講解，一旦運用到實際卻總是犯錯。其原因是語法教學脫離了情境，語法規律也是在具體情境體現。如講解時態，教師應根據本單元的具體對話、課文。學生在閱讀學習時不斷地體會它在具體情境中的結構、用法。

四、聽力教學

在做聽力題目時，有一些考題并不是考查學生是否聽懂事實，而是是否聽出其語境。如Where is the man?Who is Bob?What is the relationship of the two speakers?這些題就需要學生根據所聽到的語言信息進行分析、猜測和綜合，才能判斷出話語情境。因此教師在平常進行聽力訓練時，讓學生推斷說話的時間、空間和人物的社會、角色、人物之間的關系；根據試題預測聽力材料的大致內容。聽短文時，先聽題目或開頭幾句，推測短文的內容。經過一段時間的訓練，學生對聽力材料的感悟力必然會大大提高。

五、口語教學

新教材以交際功能為主線，一個單元一個話題。教師在口語教學中要利用課堂內外的情境，創設說的情景，課堂上來自于視聽的語言材料很豐富，這些材料能夠激發學生說的動機。讓學生根據本單元學的話題，利用本單元的詞匯、句型談論自己的相關內容，體會課文情境。隨著新課改的進行，英語作為一種實用語言，其交際功能日漸突出。因此，教師應在日常的課堂教學中，堅持每天安排一名學生進行3-5分鐘的演講或講故事，材料自備。讓學生自己挑選自己最喜愛的文章或故事，同時講完后給出幾個問題讓其他同學回答。這樣做既激發了學生的學習興趣，訓練了學生的口語表達能力，同時也培養了其他同學的聽力；也使英語的學習不再是單調枯燥的語言學習，而是具有實際意義的一種可供交流的工具。

新大綱已經實行，它提高了對學生語言應用能力的要求，引導教師從單純傳授語言知識轉變為對學生語言的實踐能力的培養，并在英語教學評價方面進行了重大改革。然而，英語課堂教學效果如何提高，應怎樣教學才能更符合學生語言學習規律，更能提高學生言語技能，仍需我們英語教師的不懈努力不斷創新。