語文教學中的“情感”教學

毋庸置疑，語文學科相對于數、理等學科所包涵的情感更為豐富。語文教材中，一篇篇文質優美的文章，蘊含著無窮無盡的情感力量。作為語文教師，我們就要以自己獨有的體會與情思將這些內容表演式地化為課堂里的喜怒哀樂，從多方面去培養學生的“情感”，讓學生走人課文中，扮演文中的角色，從而真切而愉快地吸收其中的語文知識。

蘇霍姆林斯基說過：“情感如肥沃的土壤，知識的種子就播在這個土壤上。”語文教學便是如此。語言文字負載著靈動的思想和豐富的情感。如果語文教師能恰到好處、不適時機地引發學生產生情感共鳴，豐富學生的情感體驗。那么，我們的語文教學將較容易地收到傳播知識、陶冶性情的雙重效果了。

現在的大多數學生更為熟悉數字化的電腦程序，而情感世界卻相對貧乏、狹隘。面對這種狀況，語文教師不妨從以下幾方面來開發學生“情感”的礦藏。

一、精心設計導語，創設良好情境，開啟學生“情感”的大門

“興趣”是整篇文章教學的起點，而導語又起著至關重要的作用。導語引入的好壞直接影響著學生學習整篇文章興趣的高低。一個好的導語可以很快讓學生對要學的內容產生“情感”。如在教學《小珊迪》一文時，可以這樣設計導語：“同學們，說說你們的童年吧，你們的童年可以用什么詞語來形容呢?(幸福、快樂、美好……)可是，你們知道嗎?和我們生活在同一片藍天下，在資本主義社會制度里，有很多和你們年齡相仿的兒童，伴隨著他們更多的卻是寒冷、饑餓，死亡時刻在威脅著他們。下面，我們就一起來聽聽發生在一個小男孩身上的故事吧!”(放錄音)這樣設計導語，學生很容易把故事的主人公和自己對比起來聽錄音，這就為學生學習文章的內容創設了一定的情境，很容易激發起學生的“情感”。

二、教師適當點撥、演讀，喚起學生“情感”的想象

在教學過程中，教師可根據教學的需要，適當給學生設置問題并加以點撥，對精彩部分不妨演讀，讓學生身臨其境去體會，喚起學生“情感”的想象。如在教學《小珊迪》時，當小珊迪去換零錢好久不見回來，可引導學生思考：小珊迪去了什么地方?究竟發生了什么事?他會不會是受騙了……讓學生根據自己的想象各抒已見。如果能達到暢所欲言的境地，那就說明學生是真正進人文章中去體會資本主義社會里發生在一個賣火柴的小男孩身上的悲慘故事了。學生也就更容易體會文章的“情感”色彩了。

三、引發學生聯想，激發學生的“情感”表現欲

語文課文中，我們不僅可以了解到錯綜復雜的故事情節，可以感受驚天動地亦或是催人淚下的故事情節，但更多的是我們可以深層次地感悟到作者對人生的思考，對信念的追求，對真理的敬仰……一篇課文學完了，老師可以為學生營造一個“情感”模擬場，讓學生自由聯想，有時甚至可以改變課文中的故事情節。如在教學《小珊迪》時，教師可以這樣設問：“假如小珊迪生活在社會主義制度下，假若小珊迪來到我們生活中間，故事將會怎樣發生呢?”這樣一問，幾乎每個學生都能說上幾句，這樣一來，既陶冶了學生的情操，又激發了學生的“情感”表現欲，讓每個學生都能有一種學習的成功感。

如果語文教師在教學中能恰如其分地實施“情感”教學，為學生創造一種和諧的學習情境，那么我們的語文創新教育將會容易得多。