如何搞好高一語文的銜接與過渡

俗話說“對癥下藥”，在語文教學實踐中我發(fā)現(xiàn)高一語文學習存在以下幾個問題：

一、學習要求提高

高中語文在初中的基礎上，要求進一步提高學生的現(xiàn)代文閱讀能力，寫作能力和聽說能力，使學生具有初步的文學鑒賞能力和借鑒工具書閱讀淺易文言文能力，同時注重培養(yǎng)學生的自學能力。而這些能力的培養(yǎng)與提高并不是通過死記硬背獲得的，它需要長期的努力，需要細心地品味和感悟，需要準確的分析與表達。因而高一學生從一開始就必須明確高中語文學習的要求，有意識地培養(yǎng)自己的學習方法，力爭循序漸進，逐步提高。

二、學生心理的影響

學生進入高中，在平時的學習中會出現(xiàn)許多新的心理障礙，如競爭的激烈，學習壓力的加大，考試成績的失敗等都會影響他們的自信心。特別是語文學習中很多學生片面地認為學與不學一個樣，背與不背一個樣。反正考試時課內知識少課外知識多；再加上課程多任務重，語文學習中的閱讀與欣賞、預習與復習這些必要環(huán)節(jié)都會受到影響，學生一般不可能抽出課外時間來完成；有的甚至語文作業(yè)都是應付差事。所有這些，如不及時調整，都會直接影響到他們的語文學習成績。

由此看來，我們必須在高一正常的語文教學中仔細觀察。及時發(fā)現(xiàn)問題插補知識遺漏，向學生講明具體要求，幫助學生克服不良心態(tài)，掌握有效的學習方法，打好高一語文學習的堅實基礎。具體可在以下幾個方面作出努力：

1.針對語法知識斷截的問題，在高一第一學期就要適當補充。特別是詞性、詞類、短語、句子成分、單句與復句、常見的語病、文言文中常見的詞的活用，特殊句式等必須補充，讓學生初步了解。并在教學中、作業(yè)中適當鞏固，找出疑難，區(qū)別掌握，使學生“一回生二回熟”。如詞性中的能愿動詞、介詞、副詞，句子成分之間的關系，文言文中的詞的活用等必須反復練習，學生才能摸索規(guī)律，逐步掌握。這樣，在高一第一學期全面接觸語法知識，第二學期就可以鞏固并系統(tǒng)化了。那么學生進入高二高三碰到語法問題，自然會水到渠成，迎刃而解了。

2.針對容量大、任務重、要求高的問題，老師在教學中要對學生提出明確的讀、寫、背、思等具體要求，以防止學生在忙碌中跑馬觀花，不能落實。如預習課文前布置思考題培養(yǎng)學生初讀課文找準要點的好習慣；在課文賞析中調動學生積極性培養(yǎng)其閱讀分析理解能力；在課后復習中提示學生一課一得、及時鞏固、積少成多的習慣；在作文批改后采用集體評講與個別指導相結合，找共同問題與欣賞優(yōu)秀作文相結合的方法，并針對明顯問題再次作文以提高寫作能力；在測試考試后要求學生逐題分析得失原因，及時總結，調整方法，養(yǎng)成嚴格要求，不斷小結提高的學習自覺性。這樣，通過平時有意識的訓練，學生自然會掌握一套良好的學習方法，各項能力也會逐步提高。

3.針對學生的心理因素，老師要注意觀察，發(fā)現(xiàn)問題，及時分析指導，或集體講解，或個別交談，或正面鼓勵，或反面激勵，幫助學生調整不良心理狀態(tài)。如很多學生認為“語文學與不學，考試成績差不多”，或者有“不愿抓基礎，考試憑運氣”，“作文靠天才”等想法。老師可分析近幾年來語文高考試卷結構，讓學生明確語文基礎不能丟，該記該背的不能忽視的觀點。有的同學考試后成績不佳，灰心喪氣，信心不足，老師可找出學生的優(yōu)勢，及時肯定學生語文學習中的閃光點，給學生以信心；同時要求學生分析智力因素與非智力因素造成的得失，從而進一步重視基礎，調整不良的思維態(tài)勢，逐步提高成績。針對學生認為作文難的問題，每次作文前老師要講明具體要求，給予適當指導；批改時發(fā)現(xiàn)問題，作好記錄，有針對性地找學生交談，問題多的，可在全班評講；同時比較合格作文與不合格作文的特點，并對不合格作文進行修改以提高寫作能力。

總之，擔任高一語文教學，既要緊扣《大綱》，嚴格要求，抓好基礎，培養(yǎng)能力；又要面對現(xiàn)實，“瞻前顧后”，發(fā)現(xiàn)問題，及時解決，只有認真搞好初高中語文的銜接與過渡，才能為高二高三語文教學打下堅實的基礎。