課堂教學應持的基本觀點

課堂教學永遠都應追求三個字“實”“新”“活”。課堂教學的“實”，就是教師上課要不虛華，不讓形式沖淡內容，一節課下來，真正讓學生有所獲。課堂教學的“新”，就是從形式到內容都要有創意，注意引入新的知識信息，能讓學生耳目一新，學有興趣。課堂教學的“活”，就是指課堂教學永遠都是動態生成的課堂。“活”要求教師要有教學機智，會聯系、會拓展、會變通。

課堂教學有基本的模式可循。我們在一年多的課堂教學模式探研究中發現，

自主學習——合作探究——展示反饋——達標檢測——拓展延伸——學習小結”是課堂教學應有的基本模式。自主學習，在于豐富學生感知，培養學習習慣，發現疑難問題。合作探究，在于生生互動，師生互動、對話，思維碰撞，釋疑解惑。展示反饋，是形成成果的過程。它是學生合作探究交流后的精彩展示，是課堂教學的精彩環節。達標檢測，在于準確掌握并鞏固知識，形成技能。拓展延伸是教師根據教材的內容而設計的。它不僅能開闊學生的視野，鍛煉學生的思維，還能豐富學生的想象力，提高學生的創新能力。學習小結，在于梳理儲存知識，對整節學習進行全局把握，建構思想方法。

課堂教學是教師、學生、教材之間的三重對話，學案是三重對話的最佳結合點。教為學服務，但怎么樣在三重對話中服務好學生的學習?唯一的思想是找準教和學的最佳結合點，即如何調動起學生學習的積極性，使學生想學，有興趣學。因此，教師需要研究如何讓學生學習好的策略，學生則希望盡快在教師的影響和幫助下掌握知識，達成學習目標，他們的結合點就在于能將教與學統一在一起的學案上。因此，編寫學案就成為集體備課的聚焦點，并且成為三重對話成敗的關鍵。

課堂教學是一種螺旋式上升結構，學生的學習需要跨越“會——熟——通”三個層次，教師的教要經歷“引——訓——點”三個環節。學生的學習，由不會到會，需要學，由會到熟需要一定量的練習，由熟到通則需要理解感悟。教師與之對應的要引導其學。教其學習方法，養成好的學習習慣。加強訓練，尤其是重點和難點要反復練習，強化鞏固。點撥思維，點撥疑難，形成遷移能力。

課堂教學必須關注學生的需要。課堂教學的一切努力，都在于維護學生的自尊心，培養學生的自信心、主動性和學習興趣，養成良好的學習習慣，形成健全的人格。其實，我們在實際教學中，并不全是從學生的實際出發，在許多情況下是在浪費時間。比如，教師在課堂教學中。本來很簡單的問題，硬要在課堂上依據學案的流程進行合作探究。事實上，這些問題，學生在自主學習時就已經解決了，結果浪費了許“多寶貴的時間，只能是事倍功半，得不償失。因此，關注學生的需要是課堂教學的必須，應引起重視。

課堂教學需要教師的心理必須是健康的。只有將尊重、理解、寬容、信任等心理調控技術用之于自己和自己的課堂教學的教師，才算一個成功的教師和幸福的教師。