巧妙設計幫助孩子享受識字樂趣

一、案例背景

漢字博大精深，源遠流長，是承載中華上下五千多年燦爛文化的重要工具。“漢字是一切探求之第一步?！惫粝壬徽Z道破了漢字教學與人的發展的重大關系。識字是語文基礎能力之一，基礎是事物最重要的部分。識字教學就是低年級語文教學的重點，如何讓孩子輕輕松松識字，在快樂中享受識字的樂趣，就需要我們教師好好研究。

參加了我鎮中心小學組織的新生代教師教學比武，執教的是一年級下冊《四個太陽》第一課時。課堂上13個生字，給我的教學帶來不少難題。一直以為識字教學本身就是枯燥乏味的，而聽了一年級備課組周老師執教的這節教研課，讓我耳目一新，豁然開朗。原來識字教學也可以如此輕松、愉快，如此享受。

二、案例描述

在讓學生帶著“怎么會有四個太陽?”這一疑問第一次接觸了文本又理清了有哪四個太陽后，教師用提問：“四個太陽。你喜歡哪一個?”進入指導讀文識字教學環節。生：“我喜歡綠綠的太陽?！崩蠋熾S即請該生讀該段，讀出自己的喜歡，并清其余學生找出藏在本段中的兩個生字寶寶——掛、街。重點指導了“掛”這個字。讓學生來做做掛的動作。并請孩子說說自己在掛什么，孩子們紛紛舉手，有的掛圖畫，有的掛衣服，有的掛窗簾，有的掛時鐘……進而對“掛”的認識由字音上升到字義，為了幫助孩子們記牢這個字，通過點播讓學生發現掛東西都要用到手，是提手旁。

生：“我喜歡金黃的太陽?！敝芾蠋熢谥笇ёx好長句：“金黃的落葉忙著邀請小伙伴，請他們嘗嘗水果的香甜?！被A上，重點指導學生學習了“熟”“嘗”“甜”“伙伴”這些字。該環節是這樣進行的：秋天的果園里有好多果子成熟了，出示“熟”請學生說說有哪些熟了?學生已有的生活經驗被激活，課堂上舉起無數雙小手。當然，孩子畢竟是孩子，有的連西瓜也說了出來。在幫助孩子糾正后，老師通過給孩子們欣賞果園里各種果子成熟的圖畫，讓學生自然而然的理解了“熟”這個字的含義。接著，老師捧起教具——以一個金黃金黃的鴨梨為背景的生字卡片，請學生讀準“嘗”字音同時，伸出舌頭“嘗一嘗”?；卮稹疤鸩惶稹闭J識和感受“嘗”與“甜”，又借此創造情景順勢一問：“這么甜的鴨梨愿意跟小伙伴一起分享嗎?”讓學生說說自己的伙伴，如何記住伙伴兩個字。使學生在與小伙伴分享香甜的鴨梨這樣一個快樂的情景中識字析義。

在學習課文最后兩段時，教師放手讓學生自己說說如何記憶生字，調動學生去思考，去運用已學的知識，解決遇到的問題。學生已有的識字方法：加一加、找朋友、減一減、換一換等多種識字記字的方法涌現出來。最后通過：每人讀一排、橫豎讀、開火車讀、一口氣讀生字，自由讀、分組讀、男女比賽讀詞語等多種有趣的形式，鞏固了本課時識字成果。

三、案例分析

識字教學的內容比較單調、枯燥，識字教學的過程也容易枯燥乏味，正因如此，作為教師的我們應積極去尋找其中可以激發興趣的因素，從而通過巧妙地設計發揮興趣的作用，使孩子產生識字、學詞的強烈欲望，就不會把辛苦和困難放在眼前，甚至還可以把識字變成一種快樂的享受。在本案例中，老師依此巧妙設計的教學環節，幫助孩子享受識字的樂趣。

1.巧妙串聯

在教學“熟”“嘗”“甜”“伙伴”時，巧妙地將生字進行再創造，組成詞，連成句，創設成一個情境，讓學生在不同的語言環節中再現，學生通過饒有興趣的情境，學字、學詞，避免了單一的教學識字，在很大程度上增強了孩子的識字興趣。

2.巧妙喚起

(1)已有生活經驗的喚起。做“掛”的動作，說說你在掛什么?果園里哪些果子成熟了?問題一出，孩子們在課堂中雀躍著，興奮著，小手高高舉著。識字的教學，因為回歸到生活中變得輕松，孩子與教師沉浸在兒童的生活中。看似信手拈來，卻讓人明白生活本身就是一本百科全書，留心生活處處都有學問，讓識字與生活同步。

(2)已有識字方法的喚醒。教師放手讓學生思考，讓學生更加主動去尋找更多的識字渠道，激活了學生主體參與意識，為學生提供了自我展示的機會，學生掌握了識字的方法，樂于識字、善于識字是學生在識字的同時享受一次愉悅的思維過程。

(3)多種感官的喚起。聽覺、視覺、觸覺、嗅覺，指導孩子參加各種感覺活動，“掛”“嘗”“看成熟的果子圖”等讓孩子多個感官通道接收漢字信息，從而讓一個個靜止的生字都活起來。

3.巧妙結合

本案例做到了隨文識字與集中識字的巧妙結合。以隨文識字為主，減輕了孩子的識字負擔和壓力，隨后通過集中識字以孩子喜聞樂見的多種比賽形式和游戲進行了識字成果的鞏固。

在我們的語文課堂中，只要多花工夫研究，對識字教學進行巧妙設計，定能讓識字課堂成為孩子享受識字樂趣的熱土。