引領精心審題,提升寫作技巧

審題是寫好文章的第一步，也是關鍵的一步。題意不明確，寫出的文章就會離題千里。在多年的作文教學中，我發現不少學生常常因為偏題或離題而直接影響作文質量。究其原因，是因為小學生具有感知的籠統性，加之教師在審題上指導不夠，學生見題就寫，往往寫出的文章觀點不明確，中心不突出，內容不新穎。為了扭轉這種僵局，就必須要求學生在下筆之前認真審題并學會審題的方法。

一、抓住題眼，扣題分析

作文題中的每個詞都有一定的作用，其中有一個詞語處于十分重要的位置，即“題眼”。命題后教師可鼓勵學生找準文章的題眼，分析組成題目的每個詞，啟發他們認真琢磨，暢談見解。譬如有位教師指導學生寫《一次有意義的活動》先讓學生通過分析、琢磨后，抓住了題眼，理解了“有意義的”一詞的含義，再讓學生發表自己的見解，一個學生說：“‘有意義’就是要我們寫有價值的活動。”另一個學生說：“是讓我們寫對自己有啟發、有教育意義的活動。”老師說：“對，寫一次活動并不難，難就難在選‘有意義’的活動寫。‘有意義’一詞，就處在關鍵的位置，就是這篇文章的題眼，只有抓住題眼寫出的文章才能切題。”

二、明確范圍，把握題旨

在找出題眼后，不要急于去選材，要先從字面上進一步領會題意，明確題目規定的范圍。如：《發生在冬天的一件事》，是用時間限制選材范圍的。它只限制了“冬天”，而《夏天的晚上》不僅規定了大的時間范圍“夏天”。而且還規定了小的時間范圍“晚上”。如果學生寫成了發生在夏天的早上的事，就“離題”了。還有數量范圍、關系范圍、地點范圍等都要引導學生仔細分析、領會好題意再選材。如有位老師指導學生寫《值得我回憶的一件事》，引導學生找出題眼，理解了“值得”一詞的含義后，繼續引導學生分析題目規定的范圍，同學們談到，題目中的“我”，是告訴我們文中的主要人物是第一人稱，而不是“你”，也不是“他”，“回憶”一詞是提示我們，要求寫過去的事；“一件事”規定了事件的數量范圍。這樣，使學生弄清了每個詞的意義，把握了題目，分清了主次，為有詳有略寫好文章奠定了良機。

三、圍繞題目，探討主題

有的題目直接規定了主題，如《一個助人為樂的人》就是要求通過某些具體事例，表現人物助人為樂的優秀品質。《人民英雄紀念碑前》，雖然沒有很鮮明地指明主題，但只要引導學生在分析、思考的基礎上，激發其創新思維，學生便能找出題目規定的主題：表達少年兒童對人民英雄的懷念和崇敬及繼承先烈遺址的決心。再如有位老師指導學生寫《記一位尊敬的人》，先讓學生自己找出題目中的中心詞作上標記，再說說這個題目的重點要求是什么?怎樣寫?放手讓學生去找、去思考，然后把自己的想法談給大家聽，有的學生說：“這個題目的重點要我們寫他值得別人尊敬的事。”有的具有創造性地回答：“是要求我們抓住典型事例來寫，。表現他的高尚品質，從而突出他受人尊敬這。一寫作主題。”這樣通過分析、思考、討論，’既調動了學生寫作的積極性與創造性，又幫助學生理解了題意，確定了主題，有效地促進了學生寫作水平的提高。

四、對比分析，識辨題目

在命題作文中，有許多題目看似相似，其實規定的范圍、中心大相徑庭，這就要求我們在作文教學中，指導學生會識辨題目。如寫《我的老師》時，想讓學生找出與這個題目相似的題目《他的老師》《我的啟蒙老師》等，然后鼓勵學生從寫作的范圍、中心上各抒己見，談談這些題目異同點。通過對比、區別，學生就會明白：《我的老師》是要求寫教過我的老師，至于什么時候教過，教什么課，這些都不限制。而《我的啟蒙老師》這個題目的范圍就小多了，它只能寫“啟蒙”老師。即一年級時的老師。又如《難忘的一件事》《發生在校園的一件事》《一件小事》……同是寫一件事的幾個作文題，就得啟發學生想一想、比一比這些作文題的主題和范圍有什么不同，它們的“題眼”在哪里。通過對比，使學生掌握了此類題目的基本寫法。

總之，在作文教學中，采用以上的方法，引導學生學會審題，既能克服“跑題”現象，又能提高學生的寫作技能，可謂一舉多得。