以學生為主體,實現個性化教學

素質教育所倡導的是個性化教育。而所謂個性化教育，就是在承認學生在智力、社會背景、情感和生理差異的基礎上，在共性的基礎上，發展學生特長和愛好的教育，是堅持以人為本的教育。作為個性化教育的實施者，教師應給學生充分的自主學習的機會。發現人的價值，發揮人的潛能，發展人的個性。這是我們實施素質教育所追求的最佳目標和預期結果。

一、發現人的價值

我們的教育對象是一個個鮮活而具有個性化的人。人與人不可能完全一樣，每個人都應有自己的長處和優勢，并盡最大可能去發揮他們的長處和優勢。教師應在教學中提供無限的空間，讓學生自由發揮，從而發現學生身上的“閃光點”，促進學生個性的塑造。

1.引導學生獲得自由

綜觀世界近代以來的教學理論與實踐，教學組織的發展歷程是一個由強制走向自由的過程。自由體現在教學上則包括了兩個方面：外在形式的自由和學生思想的自由。通俗地來講，教學中外在形式的自由就是允許學生隨意走動，相互交談，按照他們的意愿布置課堂，給兒童以自由，是他們在力所能及的和別人允許的范圍內，去發現什么事他能做，什么事他不能做，也就是讓學生作自己的“主人”。

2.給學生自我評價的空間

學生的自我評價是引導學生對自己的學習過程進行自我觀察，對學習結果進行自我判斷與分析的過程，是一種自我審視的行為。兒童自我評價的能力。反映了兒童自我意識的發展水平。并對其個性的塑造產生著一定的影響。

學生自我評價的實施，不僅是知識的再現與強化，也是讓學生養成良好學習習慣和自我教育的基礎，有利于學生主體性的發展，教師設置自主活動的“空間”，就是讓學生做課堂這個舞臺的主角，而教師的主導就在于善于設置這些“空間”，給學生提供絕對的權利，讓學生對于自身的舉止和行為做出審視和評價，并使他們克服學習中的各種困難，用頑強的意志，堅韌的毅力去解決一個又一個問題，從而體驗到成功帶來的歡樂，培養良好的個性品質。

二、發揮人的潛能

教師非常重要的任務是要挖掘學生的潛能，每一個學生的潛能是不一群的。因此對學生的成長要因材施教女，各展其長。教師要善于發現每—個學生的閃光點，將注意力放在學生的優點上，去激勵他們繼續向優點方面發展，為形成優良的個性品質打好基礎。

1.承認差異，因材施教

任何時候，人都是有差別的，這不僅表現在學生先天的遺傳因素有區別，而且表現在其身心成長與智能發展的后天條件有區別。因而其逐漸形成的自我意識水平與興趣愛好、個性特長也有區別，每個人的發展方向、發展速度，乃至最終能達到的發展水平都是不同的。

2.激發學生的興趣和愛好

在整個教育過程中，教師必須尊重學生的需求、興趣和才能，鼓勵學生找到自己最喜愛的課程，并為其創造條件引向深入，同時講明全面發展的道理，使其自覺地由一種課程帶動其他課程的學習，使學生感受到學習探究的樂趣。

三、發展人的個性

在應試教育下，學生的個性被扼殺，具有不同特點和特長的學生，像一堆生產原料一樣被具有統一模式的學校機制加工成標準件。在這個過程中，教育這種培養人的活動，失去了他應有的價值，而成了一套枷鎖，套住了本應蓬勃發展的兒童，而目前，重視發展學生個性已成為國際教育發展的潮流。

1.注重學生性格的雙重性

無論是在傳統的教學方式下，還是在革新的課堂教學中，都必須了解和改變學生學習中的被動性。充分發揮學生的自覺性和主動性，在與學生的交談中，往往會發現學生獨特的思想火花，在各種活動中，往往會發現學生較強的創新能力，這是讓學生積極參與，變旁觀者為當局者的結果。

主動性和被動性在學生個性中占有極大成分。如果教師能夠了解和把握學生人格的雙重性，就完全可以充分地利用和改造他們，使學生人格向有利于成長的方向發展。

2.實施全面發展，突出個性特長

全面發展教育思想是素質教育的理論論據，素質教育要求受教育者德、智、體等諸方面全面發展，要促進學生全面發展而不是單純應付考試，要培養學生的自主學習能力和自我發展能力，而不是讓學生被動地、機械地接受知識。

值得一提的是，個性化教育絕不是“英才教育”，后者只重視少數天才兒童施以特殊優越的教育。個性化教育的最本質的特征是面向全體發展，立足于對每個人的教育。把人當做教育的主體，對每一個人負責，要從每個學生的個性特征出發，為學生設置適應的學習環境，讓他們各自通過自己的努力去獲得相應的發展，達到個性塑造的目的。