淺談教師如何走進新新課程

作為新課程的具體設施者——中小學教師，應如何提升自己的教育理念，科學地把握新課標的內涵，積極投身于教學改革，闊步走進新課程呢?目前，實驗單位及教師已做了較好的探索，并取得了不少成功的經驗。下面我就“樹立‘四種’意識，做到‘四個’轉變”，淺談如何走進新課程。

教師在課堂上所扮演的角色直接影響著教學過程的性質和教學結果的質量美國人本主義教育家羅杰斯在對傳統教育進行深刻批判的基礎上，對教師提出了新的更加開放的要求：教師必須是促進學生自由學習的“促進者”，而非傳統的只注重“教”的教師。

一、從“促進者”這個角度上講。教師必須樹立“四種”角色意識

(一)在人格的培養和塑造中做好導師的角色。知識課程承擔著“提高學生品德修養”的任務。隨著信息化進程的不斷加快，學校不再是承載知識最多的地方，教師也不再是占有知識最多的人，傳統的師道尊嚴面臨著挑戰。在這樣的背景下，教師對學生品德的培養和人格的塑造應該定位在“引導”與“影響”兩個層面。

(二)在學習的過程中做好導游的角色。當前課程改革要求改變過去以接受性學習為主、以記憶模仿為主、以書本知識為主和以間接經驗為主的現象，倡導“自主、合作、探究”的學習方式。這種學習方式，要求教師在教學中努力做好導游的角色。導游的特點之一，就是把游客引到美的境界中，讓游客自己去欣賞，而在游人不解時，做一簡要介紹，使游人對眼前所見形成更深層次的理解，而不能強迫游人產生與自己相的同的體驗或與自己有相同的喜好。

(三)在綜合實踐活動中做好導演的角色。對于活動，我們在認識上常常會有一個誤區，就是追求完美。在這種思想的支配下，有時我們為了所謂的效果，常常會包辦代替，剝奪了孩子獨立自主的權利。新一輪基礎教育改革將“綜合實踐活動”納入了新課程體系，并將此類課程的宗旨定位在“強調學生通過實踐，增強探究和創新意識，學習科學研究的方法，發展綜合運用知識的能力，增進學校與社會的密切聯系，培養學生的社會責任感。”要實現這一目標，教師應從“前臺”撤下來，退到“幕后”做導演，讓學生做演員，盡情地發揮。

(四)在生活中做好導航的角色。在創新的時代，用“十年寒窗”培養出的“知識容器”已無法承擔創新的重任，因而新課程提出：“教育是為使人的潛力得到充分發揮，使人的個性得到自由和諧的發展。”新課程以“為了每個學生的發展”為基本的價值取向，要求教師俯下身來，成為孩子中的一員，在生活中做孩子們的導航員，與孩子們同舟共濟、同甘共苦，擁有共同的目標、共同的樂趣，以平等的人格，相融的情感，相通的心靈，帶領孩子在心情舒展的狀態中快樂地追“蝴蝶”。

二、從推進教學工作來講，教師還需做到“四個”轉變

(一)由重傳授向重發展轉變。傳統教學中的知識傳授重視對“經”的傳授，忽視了“人”的發展。新的課程改革要求教師以人為本，呼喚人的主體精神，因此教學的重點要由重知識傳授向重學生發展轉變。

我們知道，學生不是一個待灌的瓶，而是一個活生生的有思想、有自主能力的人。學生在教學過程中學習，既可掌握知識，又可得到情操的陶冶、智力的開發和能力的培養，同時又可形成良好的個性和健全的人格。從這個意義上說，教學過程既是學生掌握知識的過程，又是學生身心發展、潛能開發的過程。

(二)由統一規格教育向差異性教育轉變。要讓學生全面發展，并不是讓每個學生、每個學生的每個方面都搞統一規格平均發展。一刀切，齊步走，統一規格，統一要求——這是現行教育中存在的一個亟待改進的突出問題。備課用一種模式，上課用一種方法，考試用一把尺子，評價用一種標準——力圖把千姿百態、風格各異的學生培養成一種模式化的人。顯而易見，他既不符合學生實際，又有害于對人的培養。確實，是弊大于利。

(三)由重結果向重過程轉變。《數學課程標準》設計思路中關于“過程性目標”明確提出了三點要求：1.在特定的數學活動中，獲得一些初步經驗；2.參與特定的數學活動，在具體環境中初步認識對象的特征，獲得一些經驗；3.主動參與特定的數學活動，通過觀察、實驗、推理等活動發現對象的某些特征或與其他對象的區別和聯系。

(四)由單向信息交流向綜合信息交流轉變。從信息論上說，課堂教學是由師生共同組成的一個信息傳遞的動態過程。按照最優化的教學過程必定是信息最流通的最佳過程的道理，顯而易見，以對話法為主的二項交流方式、以探究——研討為主的綜合交流方式兩種教學方法所形成的信息交流方式最好，尤其是以探究——研對為主的綜合交流方式多向交流方式為最佳。這種方法把學生個體的自我反饋，學生群體間的信息交流，與師生間的信息反饋，普遍地聯系起來，形成了多層次、多渠道、多方位的立體信息交流網絡。

總之，在實施新課程中，教師要做好角色定位，積極探索，勇于創新，大膽走進新課程。