復(fù)韻母發(fā)音教學(xué)片斷與反思

【教學(xué)片斷】

師：小朋友們，今天我們要一起來(lái)學(xué)習(xí)新的韻母……

生：老師，老師，我知道，是ai ei ui。

眾生：ai ei ui。ai ui……

師：出示ai ei ui的卡片，請(qǐng)會(huì)的同學(xué)一起讀，再指名讀。

師：出示ai的卡片，再出示a的卡片。引導(dǎo)學(xué)生比較，大家動(dòng)動(dòng)腦筋，看看韻母a和ai有什么不一樣的地方。

生：aj比a多了一個(gè)i。

生：a是由一個(gè)字母組成的，ai是由兩個(gè)字母組成的。

師：你真是火眼金睛啊!以前我們學(xué)的單韻母就只有一個(gè)字母，特別孤單。今天我們學(xué)的ai是由a和i組成的，它們是好朋友，非常友愛。這樣有朋友的韻母，就叫復(fù)韻母。請(qǐng)看清老師的口型，跟老師讀：ai。

生跟讀三遍。

師：小朋友們，復(fù)韻母跟單韻母不僅樣子不一樣，發(fā)音方法也不同呢。不信你觀察一下老師的口型。師范讀a——ai。

生：老師，我發(fā)現(xiàn)了，你在讀a時(shí)，口型是不變的。在讀ai時(shí)，口型是在變化的。

師：你真是個(gè)會(huì)觀察的孩子。讀單韻母時(shí)，口型保持不變，讀復(fù)韻母時(shí)，口型是要變化的。

生：老師，那讀復(fù)韻母時(shí)口型是怎樣變化的呢?

師：你真是個(gè)愛動(dòng)腦筋的孩子。我們來(lái)做個(gè)游戲吧，也許做完游戲你就知道了。

一聽說要做游戲，孩子們都興奮了起來(lái)。

師：小朋友們玩過“滑滑梯”嗎?

生紛紛表示玩過，喜歡玩。

師：滑滑梯的時(shí)候怎樣才能滑得快呢?

生：開始的時(shí)候要用電力，這樣才能滑得快。

生：穿運(yùn)動(dòng)服，褲子滑溜，這樣也能滑得快。

師：滑的時(shí)候，怎樣才能不摔跟頭呢?

生：滑到后來(lái)就不能再用力氣了。

生：順著它滑，什么也不動(dòng)，就不會(huì)摔跟頭。

師：小朋友們真是滑滑梯的高手啊!老師明白了，就是開始的時(shí)候要“用力”，中間要“快”，到最后就要“輕”。那我們就用這種方法來(lái)玩滑滑梯吧。

生疑惑。

師：滑梯在哪呢?(出示字母滑梯圖)

師：那位高手來(lái)滑一下?

幾生試滑。

師根據(jù)學(xué)生發(fā)音做出相應(yīng)評(píng)價(jià)：

你滑得太慢了!(兩個(gè)字母發(fā)音間隔長(zhǎng))

糟糕，你摔了個(gè)大跟頭!(后一個(gè)字母發(fā)音太重)

滑得真好!又快又穩(wěn)!(準(zhǔn)確地發(fā)出了復(fù)韻母的音)

師：請(qǐng)那些滑得好的同學(xué)帶著我們一起滑，好么?

生：ai——

ei——ui——

師：小朋友們，現(xiàn)在你知道讀復(fù)韻母時(shí)口型是怎樣變化的了嗎?

生：老師，我知道了，讀復(fù)韻母時(shí)，要先做好前面一個(gè)字母的口型，然后快速滑向后面一個(gè)字母。

師：說得真好，我們可以用一句順口溜來(lái)記住它：前字定口型，后字定收音。

【教學(xué)反思】

對(duì)于剛?cè)雽W(xué)的兒童來(lái)說，學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音相對(duì)抽象枯燥。要想提高漢語(yǔ)拼音的教學(xué)效率，我們必須要尊重學(xué)生原有的知識(shí)基礎(chǔ)，保護(hù)學(xué)生的求知欲，千方百計(jì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)拼音的興趣，使學(xué)生喜學(xué)樂學(xué)。

一、尊重基礎(chǔ)，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略

上課開始，我才剛開口要引入課題，孩子們就七嘴八舌地直人課題了，這說明他們對(duì)這幾個(gè)復(fù)韻母的讀音已經(jīng)有所了解了。在這種情況下，如果我還按部就班地照“出示圖片——引出發(fā)音——學(xué)習(xí)發(fā)音方法”的預(yù)設(shè)來(lái)教學(xué)，孩子們是不會(huì)感興趣的。于是，我直接出示復(fù)韻母，讓會(huì)讀的孩子一起讀，又分別找了幾個(gè)孩子單獨(dú)讀，我留意觀察，發(fā)現(xiàn)孩子們雖然對(duì)這幾個(gè)復(fù)韻母的讀音有所了解，但發(fā)音卻不到位，存在著熟而不透的現(xiàn)象。所以，發(fā)音教學(xué)過程還是不能簡(jiǎn)化的。

課堂不只是老師的“講堂”，更是學(xué)生的“學(xué)堂”。尊重學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)，從學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)出發(fā)來(lái)組織教學(xué)，才能激發(fā)學(xué)生的興趣點(diǎn)，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，真正把“課堂”變?yōu)椤皩W(xué)堂”。

二、迂回變通，保護(hù)學(xué)生的求知欲

上課伊始，老師才剛開口，學(xué)生就七嘴八舌地說開了。一方面，說明學(xué)生有了一定的知識(shí)基礎(chǔ)，需要我們尊重；另一方面，也表現(xiàn)出學(xué)生有旺盛的求知欲。但是，如果教師處置不當(dāng)，學(xué)生的求知欲就可能被扼殺。

對(duì)這些熟而不透，完全不聽老師指揮的孩子怎么辦呢?呵斥一頓?當(dāng)然不行!告訴他們讀得不標(biāo)準(zhǔn)，要虛心學(xué)習(xí)?學(xué)生不一定服氣，而且讀音上的細(xì)微差別學(xué)生是難以察覺的。這樣做，還可能挫傷他們的學(xué)習(xí)積極性。我采用的是迂回戰(zhàn)術(shù)，先轉(zhuǎn)移他們的注意力。

當(dāng)學(xué)生七嘴八舌地念課題時(shí)，我就直接出示3張字母卡片，這時(shí)，學(xué)生就整齊地讀起來(lái)了。然后，我又指名讀，一來(lái)滿足學(xué)生的表現(xiàn)欲，二來(lái)也順便了解學(xué)生的真實(shí)水平。這時(shí)，我并沒有評(píng)價(jià)他們讀得好還是不好，而是讓他們找單韻母與復(fù)韻母之間的不同，繼而從找形的不同引導(dǎo)到找發(fā)音方法的不同，從而把學(xué)生的興趣點(diǎn)迂回引導(dǎo)到發(fā)音方法上來(lái)。

在發(fā)音方法的教學(xué)上，我并不直接告訴學(xué)生應(yīng)該怎樣發(fā)音，而是讓他們觀察、體會(huì)口型的變化。口型變化到位了，復(fù)韻母的發(fā)音也就掌握了。