學會等待

在開展教育工作時，我們要學會等待，等待意味著我們要用發展的眼光看待學生，用從容的心態對待自己的工作—不急于求成，不心浮氣躁，不要指望一次活動、一次談話就能收到立竿見影的效果。一個叫靜的孩子，就在我們的等待中漸漸長大：一年級學前培訓已經開始兩天了，一個叫靜的孩子始終沒來。打電話給她的爸爸，她爸爸告訴我，他們全家現在在上海，孩子就不來參加學前培訓了，開學一定來。

9月1日開學了，上午，靜沒來，打電話給她爸爸，被告知靜下午到校。

下午，只見一個長得酷似希望工程“大眼睛”的女孩在她爸爸的帶領下，走進了教室，她就是靜。

靜和一般孩子不太一樣，很瘦弱，衣著零亂，走路搖搖晃晃，感覺隨時要摔倒。每天早晨，總是背著書包，站在教室外面，頭不時地往里探一探，此時的我們就會笑著，沖她招招手：“靜靜，進來呀。”她會一蹦一跳地進教室，嘴里還直念道：“小青蛙，呱呱呱，小青蛙，呱呱呱……”隨后，便站在教室的中央，四處張望，尋找自己的位置。每當這時，我們總會將靜領到位置上，并告訴她怎樣找到自己的位置。

就這樣，一天天過去了，我們幾乎每天都重復著相同的情節：笑著沖她招手，請她進教室，教她認位置。于是，有些孩子開始笑她，但漸漸地，孩子們習慣了她的這種異乎尋常的幼稚，并在我們的引導下，接納了這個與眾不同的伙伴。靜足足用了兩個星期來記住自己的座位。

可在后來的學習中，靜顯現出很多與年齡不符的差異。她很幼稚，也很隨性，上課想聽就聽，不想聽，就不聽，自顧自地玩著。有時還會哼哼兩聲：“小蜜蜂，嗡嗡嗡。”作業想做就做，想怎么做就怎么做，想做多少就做多少。在與老師交往時，更是與眾不同。哪個老師對她好，她就喜歡哪個老師，并且能偶爾完成這個老師布置的作業，如果哪個老師稍微批評她，她會立刻產生抵觸情緒，不聽這個老師的課，壓根兒不完成這個老師布置的作業，甚至這門學科考試，她都會一字不寫。面對這樣一個特殊的孩子，我有困惑、詫異，也有不知所措的心急。蘇霍姆林斯基曾說過：“要做到摘下花朵而又不使露珠被抖落，需要多么地小心謹慎……”，我嘗試走近她、研究她，以求幫助她。

于是，我進行了家訪。從她父母那里，我知道了靜原先很聰明，可是在四歲的時候，得了一場病(其母親一直不愿明說)，情況就發生了變化，如今體質多病，每年因肺炎就得住兩、三次醫院，行為也較原先異常。更令人心疼的是母親常年在上海工作，靜平時和父親生活在一起，可父親工作很忙，常把靜一個人關在家中，陪伴她的是孤獨。值得慶幸的是還有書，她是一個愿意讀書的孩子。

泰戈爾說過：“不是捶打，而是水的載歌載舞才使鵝卵石臻于完美。”我知道，要想改變這個孩子，絕沒有急功近利的捷徑，我選擇等待，選擇用教育之水千萬遍地撫摸和包容……

于是，我對靜便更多了一份關注。上課時，只要她舉手，我肯定第一個叫她，并和學生一起表揚她，鼓勵她。交上來的作業。不管做得怎樣，一定是先寫一個“優”，再告訴她，如果把作業做全，我會加上一顆星，如果作業錯了五處以下，我會再加一顆星。當然，有很多時候，靜是一個字都不會寫的，我也從來不責備她，我總會說：“我很喜歡你，我在這兒等你把作業寫好。”

就這樣，我等了她三年，在那三年里，靜確實給我帶來過不少驚喜：有一、兩次作業書寫非常工整、幾次語文單元測驗及格了，在一次日記中，她寫道“今天我去理發，當叔叔將洗發水澆在我的頭上，并用手揉搓時，哇!我的腦袋竟成了一個奶油蛋糕!”多么富有童趣的句子!……每次有驚喜，我都’會把靜摟在懷里，告訴她真棒。不過更多的時候，靜還是不寫作業，不聽講。

到了四年級，我覺得她該長大了，于是便和靜長談了一次，我說：“我等了你三年了，在這三年里，你確實進步了不少，可是。和其他同學相比，距離還是太大了。我知道你一直都很努力，所以我還愿意繼續等，等你能自覺地完成每次作業，等你能認真地聽每次課，等你的成績有更大的進步。”事實證明，等待，真的會有美麗的結果。如今，靜畢業了，她是帶著語文學科“優”的成績離開母校的，在畢業后的第一個教師節，我收到了靜的來信：“親愛的老師，第一次來到您的身邊，您親切地朝我笑了笑，讓我感覺心中暖暖的，就像寒冷時喝下了一杯熱茶，我好像來到了另一個也叫‘家’的地方……”靜長大了，在我們的等待中，她真的長大了。

學會了等待的教師，一定永遠不會對學生說“你不行”；學會了等待的老師，一定不會做那拔苗助長的愚夫；學會了等待的老師一定不會讓失敗的陰影遮蔽希望的陽光。當我們學會用等待的心情看待學生時，就能對學生少一點苛責、少一點失望，少一點冷漠，而多一分理解、多一分信心、多一分親切。相信等待會有美麗的結果，靜就是一個很好的例子。