提高小學語文課堂提問有效性的策略

摘 要：有效提問是保證新課程小學語文課堂效果的關鍵環節，但是，目前課堂提問現狀并不樂觀，無效提問現象較為突出。要改變這種狀況，就要在分析學情的基礎上把握提問層次、在明確目標指引下科學設計問題、在關鍵環節處巧妙提出問題。

關鍵詞：小學語文 有效提問 策略

新課程的教學活動強調師生的共創共生，使師生雙方的不同見解或主張互相碰撞。達到使學生自我教育、自我改造、自我發展的且的。而使學生與教師互相碰撞、和諧互動的關鍵環節之一就是教師的提問。那么，我們該采取哪些策略來提高課堂教學提問的有效性呢?

一、在分析學情的基礎上把握提問層次

大致說來，教師應從如下幾方面把握：1.從認知水平角度提問：要求學生說出記憶型的知識概念、原理；2.從理解水平角度提問：要求學生對知識進行理解、對比；3.從應用水平角度提問：要求學生運用掌握的知識進行判斷或交際；4.從分析水平角度提問：要求學生通過分析弄清事物之間的關系或事項的前因后果，最后得出結論；5.從綜合水平角度提問：這類問題可幫助學生將所學知識用一種新的或創造性的方式組合起來，從而形成新的知識體系；6.從評價水平角度提問：這類問題幫助學生根據一定的標準做出判斷。

二、在明確目標指引下科學設計問題

1.設計的問題要能激發學生學習興趣

興趣可以有效引起學生的思維活動，特別是在導人環節方面，如果能引起學生的興趣，那么，教師提問的有效性會大大增強。比如，在教學漢語拼音復習“拼一拼、讀一讀、組成四字成語”時，大多數學生拼讀很吃力。為了突破這一難點，我寫了許多字母卡片，分發到各小組，要求每個小組學生利用卡片組成書本中的某一成語，并能加調后讀給大家聽。這樣既分散了教學難點，又激發了學生合作學習的興趣。

2.設計的問題要能培養學生思維的邏輯性和深刻性

課堂提問，要有利于學生思維邏輯性的培養，就要讓學生把自己的思考過程有條有理地說出來。如在教學《小壁虎借尾巴》一文時，在讀完題目后我問學生：“同學們，讀完課題，你們知道了什么呢”?學生就圍繞“借”字來提出問題：“小壁虎怎么借尾巴的?小壁虎為什么要借尾巴?小壁虎借到尾巴了嗎?小壁虎都向誰借尾巴了?”這樣不僅調動了學生的積極性，而且經過調整這些問題的順序也理清了文章的線索，即：小壁虎為什么借尾巴，向誰借，怎么借的，結果怎樣。這樣，經過訓練，學生初步明確題意后，就會立刻產生怎么樣?為什么等問題，并產生急于了解課文內容的強烈愿望，為后面的學習準備了最佳的心理狀態。

3.設計的問題要能培養學生發散思維

在教學中，對于同一條件教師可以從不同角度提出問題，引導學生尋求多種答案，培養學生的發散思維能力，使學生的聰明才智得到充分的發揮，使學生逐步養成善于思索、敢于標新立異的學習精神。如學習《狐貍和鳥鴉》時，可以引導學生續編：“狐貍叼著肉鉆到洞里會怎樣呢?烏鴉的孩子沒有吃到肉會餓成什么樣呢?烏鴉上當后又會怎樣想，怎樣做呢?”教《春雨》一文，指導學生看圖學兒歌，再讓學生結合插圖，根據自己的親身體驗，運用詩中的重點詞語，將兒歌寫成《春天來了》的短文。

三、在關鍵環節處巧妙提出問題

1.導入設問——抓聯系

這種設問一般都放在新知識講授之前，教師抓住新舊知識的內在聯系，從學生原有知識中找到新知識的認知生長點，設計出導向性的問題，鋪設“認知橋梁”，促進新舊知識間的滲透和遷移，加深對新概念的理解，逐步建立完整的認識結構。如學習《司馬光》時，可以這樣提問：在一個明媚的早晨，一群小朋友興高采烈地到公園里玩，其中一個小朋友爬到假山上玩，一不小心掉進裝滿水的大水缸里，小朋友們都嚇呆了，怎么辦呢?司馬光想出了什么辦法呢?小朋友有沒有得救呢?下面請跟老師一起來學習這篇課文。

2.重、難點處設問——抓關鍵

這種設問應根據教材內容的重難點，設計出一系列的、前后連貫的并有內在聯系的關鍵性問題，引導學生根據已有的知識和經驗，或者依據對當前事物和現象的觀察進行積極的思維活動。通過“問”和“答”，啟發他們得出正確結論。

四、確保提問有效性應把握的原則

1.針對學生能力與需要

教師對問題的設計與提出是由學生學習任務和學生的能力與需要決定的。因此，問題的選擇設計與提出要求細心考慮不同學生的能力和需要。

2.多鼓勵

有時學生可能沒有作答，或只給出了部分回答，他們需要進一步地鼓勵或在老師的幫助下。給出系統、完整的回答。這個鼓勵可以是實物的，也可以是語言暗示或鼓勵的話語。

3.提供有效提問的環境

準備成功的使用各種提問類型需要創建一個學生敢想，敢回答的課堂氛圍，給學生提出疑問、找到答案的機會。教師選擇完，排好序后給出的問題要鼓勵自由思維，體現對學生的尊重，當學生感覺自己被尊重時，他們才會更自然地提出問題和回答問題。