中學(xué)英語教學(xué)情景的設(shè)置及其作用

所謂的教學(xué)情景就是學(xué)習(xí)的課堂氛圍。在中學(xué)英語課堂教學(xué)中良好的課堂教學(xué)情景不僅可以使教學(xué)變得非常有趣，而且能夠很好地激活學(xué)生的思維和求知欲，它與實際的語言交際的情景——也就是我們通常所說的語境結(jié)合起來構(gòu)成學(xué)生學(xué)習(xí)、運用外語的外部條件。

一、采用多姿多彩的導(dǎo)入形式。創(chuàng)造課堂教學(xué)情景

課堂教學(xué)導(dǎo)人有時也稱作熱身活動，是課堂教學(xué)的起始環(huán)節(jié)。在課堂教學(xué)中廣泛采用的導(dǎo)人法有多種，如：事例導(dǎo)人、問題導(dǎo)人、妙語導(dǎo)人、審題導(dǎo)入、自薦導(dǎo)人等。對中學(xué)生學(xué)習(xí)英語而言，教師在課堂教學(xué)中要敢于標(biāo)新立異，創(chuàng)造多姿多彩的課堂教學(xué)導(dǎo)人形式，從聽聽說說、玩玩唱唱中引入課文，讓學(xué)生盡快進(jìn)入最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)，為教學(xué)情景的展開做好鋪墊。

例如：高二第五單元第二課：《卓別林》(Charlie Chaphn)，該課主要介紹卓別林的生平，按照舊的教學(xué)模式，其步驟往往是：學(xué)生快速閱讀——做閱讀理解題——教師講解文中的語言點。這樣陳舊的教學(xué)法，學(xué)生昕來索然無昧，更嚴(yán)重的是會挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性。結(jié)合卓別林表演藝術(shù)的特點，我采用了以下導(dǎo)人方式：播放一段輕松的小夜曲，隨著婉轉(zhuǎn)的音樂，拉開了當(dāng)天熱身活動的序幕；緊接著馬上把音樂換成刺激的、能引起強烈情緒的勁歌，受音樂的感染，我情不自禁地模仿了一個迪斯科舞步。學(xué)生們高聲叫好，群情激奮；然后我要求他們上講臺盡可能別出心裁地走出與眾不同的步態(tài)，學(xué)生們爭先恐后展開競爭，其中有個女生走的模特步，其神態(tài)與形象簡直令人拍手叫絕，有個男生模仿卓別林的步態(tài)也使人捧腹大笑；這時利用學(xué)校的多媒體教學(xué)網(wǎng)絡(luò)，播放幾個卓別林的電影鏡頭，學(xué)生的情緒被高度激活，這樣就為順利完成課文學(xué)習(xí)作好了充分準(zhǔn)備。這時就要盡快地把學(xué)生心理活動引向教學(xué)主題。成功的熱身活動極大地激發(fā)了他們的參與熱情，喚起了他們閱讀課文、掌握主題內(nèi)容、語言知識的興趣，全身心投入交際活動中。

二、以精心設(shè)計的教學(xué)活動為中心。營建課堂教學(xué)情景

教學(xué)活動是指在課堂教學(xué)中為達(dá)到教學(xué)目的而精心設(shè)計的一系列有組織、有目的的行為和動作，是將行為活動同思維活動結(jié)合起來的運動形式。如：游戲、角色表演、猜謎、采訪、分組競賽等。教學(xué)活動把教材內(nèi)容中那些抽象的結(jié)論具體化、直觀化，創(chuàng)造出更加生動形象的語言活動環(huán)境。如教高二第三單元《體態(tài)語》(Body language)一課時，我采用體態(tài)語，各組同學(xué)參與競猜。學(xué)生們豐富的表情、夸張而恰當(dāng)?shù)男误w動作使課堂氣氛極為活躍，在這游戲似的課堂活動中，同學(xué)們無形中消除了拘謹(jǐn)和不安的心理，對課文主題有了更生動形象的認(rèn)識。

精心設(shè)計的教學(xué)活動較好地開發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，充分發(fā)揮了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性、能動性和創(chuàng)造性，達(dá)到了寓教于樂的目的。當(dāng)然，應(yīng)根據(jù)教學(xué)主題精心設(shè)計課堂教學(xué)活動，選用適當(dāng)?shù)幕顒有问?，從而營建出理想的教學(xué)情景。

三、補充相關(guān)詞語，深化課堂教學(xué)情景

準(zhǔn)確及時地補充與主題相關(guān)的詞語是課堂教學(xué)活動中的一個重要環(huán)節(jié)，通過它可以對教學(xué)情景進(jìn)行深化和調(diào)整。

在高一第十一單元《鄉(xiāng)村音樂》(Country Music)一課中，我采用了以下手法補充相關(guān)詞語：首先，告訴學(xué)生當(dāng)今存在著許多不同的音樂形式，然后播放磁帶，讓學(xué)生說出所聽音樂形式的英文名稱，如鄉(xiāng)村音樂(Country Music)，輕音樂(Light Music)，爵士樂(Jazz)，古典樂(Classical Music)，搖滾樂(Rock Music)等，這些補充使學(xué)生在樂曲中輕松愉快地掌握了主要的音樂類型及英語名稱，為下一步教學(xué)的話題——\"What kind of music do you likebest and tell us the reason?”(你喜歡哪種音樂形式并告知原因)中有可能出現(xiàn)的語言障礙掃清了道路。

四、以思考題為線索，呼應(yīng)課堂教學(xué)情景

每單元課題完成后，教師應(yīng)巧設(shè)思考題，引發(fā)學(xué)生思考。如高一第十九單元《工作》(Jobs)一課講述的是職業(yè)婦女為獲得一，份滿意的工作而女扮男裝，遭遇車禍而事情敗露后，公司老板對其去留問題與下屬開展的一系列爭論的故事。結(jié)合主題我設(shè)置了兩個思考題：1.What do you think ofsex-discrimination?(你對性別歧視有何看法?)2.Is there any sex-discrimination inChina?(中國存在性別歧視嗎?)對這一類社會性問題的探討，高中生本來就有獨立的觀察和見解。再加上通過課前一定的準(zhǔn)備，他們的看法往往會有相當(dāng)?shù)纳疃?。由于思考題貼近現(xiàn)實，討論起來如同身受，加之允許在英文卡殼時使用漢語，大大減輕了學(xué)生怕詞不達(dá)意的焦慮，因此發(fā)言十分活躍。這類思考題的討論，我往往作為每單元的最后一課——鞏固課的課堂教學(xué)活動來開展，因此，在深化課文主題的同時，通過教學(xué)情景的呼應(yīng)和深化，又復(fù)習(xí)、鞏固了課文知識。通過這些討論，學(xué)生相互啟發(fā)，開拓思路，學(xué)習(xí)中成功的體驗使他們對自己能圓滿地完成任務(wù)更加充滿了自信心。